朱慧++李立彩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)。”但是，很多教師卻怕這樣做會(huì)造成課堂的冷場，很少肯花時(shí)間讓學(xué)生潛心地去默讀課文，去思考問題。很多時(shí)候，靜思、默讀只是一種形式，如蜻蜓點(diǎn)水，嘎然而止，沒有真正地落實(shí)到位，沒有真正地將默讀放在語文教學(xué)的重要位置。新課標(biāo)下的語文課堂充滿了“動(dòng)”。因此在教學(xué)的過程中適度地“沉默”是不可缺少的，千萬別將“靜思默讀”打入冷宮。必須把書聲瑯瑯和靜思默想結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重。

一、營造潛心會(huì)文的“場”

我們的教材，每篇文章都蘊(yùn)涵著豐富的人文情感，這“人文情感”就滲透在語言文字中。如何讓學(xué)生從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息呢？單憑教師的講解分析達(dá)不到最佳效果，靠小組合作也代替不了自身的體會(huì)。真正有效的閱讀，它需要學(xué)生潛心會(huì)文，靜思默想，需要學(xué)生憑著自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積淀去解讀，去揣摩，去感悟。課堂上熱熱鬧鬧的氣氛是難以讓學(xué)生“悟”出真諦的。而默讀不出聲，不會(huì)互相干擾，當(dāng)教師讓學(xué)生默讀圈畫批注時(shí)就給學(xué)生營造了一個(gè)默默讀書的“場”，一個(gè)靜靜品味的“場”，也就是營造了一個(gè)潛心會(huì)文的“場”。只有在這樣靜靜的讀書場中，學(xué)生才更容易走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行零距離接觸，與作者進(jìn)行傾心對話。全國著名特級教師孫建鋒老師的“默讀——批注——對話”式教學(xué)已為我們提供了可參考的藍(lán)本。更為關(guān)鍵的是，他敢于讓課堂進(jìn)入較長時(shí)間的靜音狀態(tài)。

二、打造深入思維的“梯”

在教學(xué)的過程中適度地“靜思默讀”是不可缺少的。當(dāng)他們遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心地去默讀課文，通過反復(fù)默讀，細(xì)細(xì)品味，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗栴}，理解、感悟文本。對有些疑難，即使學(xué)生“百思不得其解”，但當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一番表面沉默、內(nèi)心激烈的“靜思默讀”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態(tài)下，再由老師講解或授予，也比“江河直下”般的連續(xù)講解或勉強(qiáng)討論為好。

靜心默讀，能錘煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)，靜靜的閱讀能使學(xué)生的思維更趨深刻、更趨嚴(yán)謹(jǐn)，那種淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，消磨掉的是寶貴的生命。有了思維品質(zhì)的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提高課堂生活的質(zhì)量。如《三袋麥子》一文。

師：看來小猴更是動(dòng)了一番腦筋?。】纯垂适略阶x越有意思了，同樣是一袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當(dāng)土地爺爺又來拜訪三個(gè)小動(dòng)物的時(shí)候，他們會(huì)對土地說些什么，土地又會(huì)做出什么樣的反應(yīng)呢？請大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，周老師特別想知道這次讀完后，你會(huì)讀出一只 （）的小豬，（）的小牛和（）的小猴 生：自己默讀課文6、7、8、9段。 師：你看到了一只什么樣的小豬呢？ 生：憨厚可愛 師：從哪里看出來的啊……

三、激發(fā)學(xué)生朗讀的“情”

默讀作為閱讀主體的一種內(nèi)部精神活動(dòng)，它既適合于大致了解的瀏覽，也適合于逐字逐句推敲的精讀。默讀是在朗讀前的情感推敲和醞釀，也是在朗讀后的回味與探究。學(xué)生只有靜靜地用心去品讀揣摩，才能更真切地感受到那銘刻在字里行間的豐富情感，在此基礎(chǔ)上的朗讀才最真實(shí)也最精彩。

請看江蘇省特級教師薛法根老師《天鵝的故事》片段：師：剛才同學(xué)們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰，一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下心來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學(xué)們默讀這三個(gè)段落？將自己的感受寫在詞句邊上。寥寥幾句，智慧的引領(lǐng)。接著，學(xué)生長時(shí)間的靜思默讀，教師不急不燥地巡視，不經(jīng)意地點(diǎn)撥著。此時(shí)，孩子們已完全投入到文本中，沉浸在老天鵝舍身撞冰、天鵝群齊心協(xié)力破冰的壯舉中。不知不覺中，他們已與作者渾然一體，感動(dòng)著、震撼著。所以說看似靜默的課堂，其實(shí)學(xué)生們的思緒卻在飛揚(yáng)，情感正在激蕩，智慧已在噴涌。你聽，“……感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神?！薄拔矣X得‘像石頭似的這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬?！坝病痹诶咸禊Z很有勇氣，很勇敢。”“……老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了?！边@些精彩的回答就是對默讀最好的闡釋。薛老師用實(shí)例向我們再次證明，簡單的是最真的，樸素的是最實(shí)的。

蘇霍姆林斯基說到：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻。我們要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。是呀，閱讀理解是個(gè)體的一種思維活動(dòng)，它既需要討論，也需要個(gè)體安靜地品味思考。因此，閱讀教學(xué)需要“綠色冷場”。靜思默讀，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默讀其實(shí)是快樂的心靈之旅！我們一定要舍得時(shí)間讓學(xué)生安安靜靜地默讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考。只有這樣，我們的學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲對話。寧靜才能致遠(yuǎn)，思考才能智慧！讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓靜思默讀點(diǎn)亮我們的課堂！

【作者單位：東?？h牛山小學(xué) ?江蘇】