李春

英語作為一門語言，每一步學(xué)習(xí)都與記憶密切相關(guān)。從小學(xué)四年級開始，隨著要求的熟記的詞匯量的不斷增多，難度不斷加大，學(xué)生記憶單詞的壓力也隨之增大。多數(shù)教師采用讓學(xué)生抄寫、拼背聽寫、默寫等方式記憶詞匯，強調(diào)對記憶效果的評價，忽略了單詞的記憶技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，學(xué)習(xí)的積極性受到影響。

因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡階段的心理，針對學(xué)生記憶熱情不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒的不良現(xiàn)象，深入研究不同學(xué)生的記憶能力和特點，探索創(chuàng)新詞匯記憶方法。以下是筆者在實踐中總結(jié)出來的幾個具體的方法。

一、增加趣味性，提高記憶興趣

興趣是最好的老師。要使記憶效率和結(jié)果更好，必須使學(xué)生的記憶活動和記憶過程充滿樂趣，讓他們在活動中主動地記憶單詞。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理發(fā)展特點和心理需求出發(fā)，設(shè)計新穎、有趣的記憶活動，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，通過活動來對學(xué)生進行記憶訓(xùn)練，把趣味性、知識性和創(chuàng)造性有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強記憶效果。

1.單詞接龍游戲

全體學(xué)生參與，由教師或任何一位學(xué)生說出一個詞匯，然后要求學(xué)生說出的詞匯的第一個字母必須是前一個所說詞匯的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復(fù)同一個單詞，如Banana→apple→elephant→tall→lock→key…如果有人在規(guī)定的時間內(nèi)未能說出單詞，則出局，剩余的學(xué)生繼續(xù)，誰在游戲的時間內(nèi)堅持到底，誰就是勝利者。游戲結(jié)束后對讓出局的同學(xué)進行才藝展示。這樣既獎勵了勝利者，同時也給予出局同學(xué)表現(xiàn)的機會。此過程中，我們不經(jīng)意的營造出創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍，為游戲的再次展開鋪設(shè)了良好的開端。

2.歌唱法

歌唱法是指通過歌唱游戲加強學(xué)生對單詞、句子、會話的學(xué)習(xí)和操練。如學(xué)生學(xué)唱歌曲：“Walking， walking， walking， walking， hop， hop， hop， hop， hop， hop， running， running， running， running， running， running， now， lets stop. Up and down.”在邊唱邊跳之中，學(xué)生在歡快和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，就能輕易的記住所學(xué)的單詞，同時我們還應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽的改歌詞，利用舊調(diào)譜新詞將所學(xué)的單詞放在大家比較熟悉的語言環(huán)境中，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)散思維，聯(lián)想記憶

任何詞匯并不是孤立存在，它總是和許多相關(guān)聯(lián)的詞匯群共同存在著。教師可以出示一個主題或是一個中心詞，讓學(xué)生圍繞這個中心詞，發(fā)散思維，找出與這個詞匯相關(guān)的詞組，比一比看看誰能在最短的時間內(nèi)找到最多的詞組。

例如，在復(fù)習(xí)食物類單詞時，我讓學(xué)生以food/drink 為中心發(fā)揮聯(lián)想，找出與食物相關(guān)連的詞匯，此時，學(xué)生參與的熱情極為高漲，個個全身心的投入思考之中。

三、“玩轉(zhuǎn)”字母記憶

英語單詞中以某個單詞為基礎(chǔ)，在一個單詞中增加、減少或者改變一個字母使之成為另一個新的單詞。例如：在單詞前面加字母，us→bus， our→hour等。在字母后面加字母的如：of→off， you→your， man→many等。中間加字母的單詞，例如：tree→three， for→four等。減字母的單詞例如：his→is， bread →read等。換字母的單詞，例如：stop→shop， two→too， take→cake等。我們還可以將單詞的某個字母去掉，讓學(xué)生自己的去填寫，有時會有意外的收獲。通過這些方法，能讓我們的學(xué)生像魔術(shù)師一樣，隨意地變幻眼前的單詞?？梢宰寣W(xué)生感受到記憶單詞的魅力所在，大大提高他們記憶單詞的效率，同時也增加了他們記憶單詞的成就感。

四、圖形與繪畫識記

在教學(xué)中，我利用形象直觀的圖形來出示詞匯，以便學(xué)生根據(jù)圖形的感性認(rèn)知來記憶單詞。例如，在教學(xué)譯林英語4A Unit4 I Can play basketball. 單詞部分的football時，根據(jù)腳和球的特點畫出football這幾個字母（oo代表兩只腳，a代表球），同學(xué)們很輕松的理解并記住了這個單詞，并能快速的拼寫;同樣在教授rabbit時，根據(jù)兔子特點，把兩個字母b畫成兩只長長的耳朵，把i畫成胡蘿卜，這樣學(xué)生借助圖形記憶單詞一目了然，也加深了對單詞的印象。

抄寫單詞也可以改成繪畫形式。比如，讓學(xué)生畫一座房子，墻壁可以由house的圖案組成，窗戶由window的圖案組成，設(shè)計一些table， chair， vase， flowers……不就構(gòu)成一幅生動有趣的圖畫，又能巧記單詞，學(xué)生肯定會對這樣的作業(yè)樂此不疲。

五、情景與語境記憶

要想熟練地掌握英語單詞，還必須要在各種語境下記憶。比方說，短語see you中，see 表示再見，而短語I see中的see則表示明白，有的學(xué)生在嘗試翻譯的時候沒有根據(jù)語境，只是套用see you中的意思，結(jié)果百思不得其解。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語學(xué)習(xí)是要積累的，厚積而薄發(fā)。正確的記憶方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情，而且能大大提高學(xué)生記憶的效率，提高教學(xué)實效。詞匯記憶的方法很多，背誦是記憶的根本，理解是記憶的基礎(chǔ)，趣味是記憶的媒介，應(yīng)用是記憶的要訣，重復(fù)是記憶的竅門，化簡是記憶的助手。教師無論采用哪種記憶方法，其目的都是調(diào)動學(xué)生的手腦眼口耳，讓各個感官來參與記憶，口念、手寫、耳聽、眼看、用腦記，這樣做才能事半功倍。

【作者單位：灌南縣長江路小學(xué) ?江蘇】