陸偉

“現(xiàn)在的學(xué)生不知怎么了？上課不專心聽，懶得記筆記，怕動(dòng)腦筋，提出問題不認(rèn)真思考……” 這是如今老師抱怨最多的，透過抱怨，可窺見課堂的普遍想象。究其原因，看看學(xué)生是如何回答的？“課堂太程序化，太呆板化，沒有自主支配的時(shí)間和空間，全由老師包辦一切?！边@就是語文課堂教學(xué)的通病。課堂成了教師唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，學(xué)生若不逃避反倒不正常了。

要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中的“抓”與“放”， 結(jié)合個(gè)人多年教學(xué)心得，談?wù)劯惺堋?/p>

一、課堂“抓”紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂無紀(jì)律保障，教學(xué)任務(wù)也定無法圓滿完成。課堂紀(jì)律是關(guān)系教學(xué)過程能否順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量能否有保障的法寶。但也不能死“抓”這條不放，如果一味追求嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，老師上課省心了，傳授知識(shí)的過程很順利，同時(shí)，課堂也就成了一潭死水，學(xué)生有想法也不敢講，生怕老師批評(píng)，扣上破壞課堂紀(jì)律的高帽。個(gè)人認(rèn)為：課堂紀(jì)律因“抓”而有度，該“放”就“放”，讓學(xué)生思緒的火苗在適時(shí)燃燒課堂，營(yíng)造一個(gè)“寬松、和諧、自由、民主”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成課堂上該靈動(dòng)的時(shí)候要活潑，不該張揚(yáng)的時(shí)候要安靜。這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、“抓”教學(xué)目標(biāo)，有效地組織課堂教學(xué)

新課程改革后，語文課“教什么”問題，關(guān)系到教師對(duì)于語文“人文性與工具性相對(duì)統(tǒng)一”的高度認(rèn)識(shí)，關(guān)系到教師對(duì)于教材中人文情感及語言文字的深入解讀。具體到教學(xué)過程，就是要依據(jù)有效地、正確地“課時(shí)任務(wù)” 或“教學(xué)目標(biāo)”開展教學(xué)活動(dòng)。課堂上老師腦中應(yīng)時(shí)刻牢記我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？如何完成我的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)只有對(duì)學(xué)生的起始要求和預(yù)定發(fā)展目標(biāo)符合，與其心理發(fā)展的成熟程度相匹配時(shí)，才能有效地組織課堂教學(xué)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而實(shí)實(shí)在在提高語文學(xué)習(xí)水平。

三、“抓”作業(yè)，及時(shí)反思，促進(jìn)成長(zhǎng)

一堂課結(jié)束后，要認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，了解學(xué)情，更是檢驗(yàn)這節(jié)課的教學(xué)效果。一堂課總有些讓自己驚喜或遺憾的地方，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)進(jìn)行反思，它將是我們一筆寶貴的財(cái)富。反思一下自己在教學(xué)過程中的欠缺，它將時(shí)時(shí)提醒我們不要重蹈覆轍;反思一下我們應(yīng)如何去改進(jìn)，它會(huì)使我們突破自我，更上一層樓;反思一下自己的教學(xué)是否是有效教學(xué)，它會(huì)讓我們少作一些只重形式，不重實(shí)效的表面文章;反思一下學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的收獲和不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們以學(xué)生為本，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

四、師生互換角色，“放”手讓學(xué)生唱主角

師生角色互換，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識(shí)有了許多新的渠道。借助互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成了獲取知識(shí)的一重要途徑。老師課前應(yīng)多在“啟”和“引”上下功夫。指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。把這樣就能把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來。正如教育家陶行知所說：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能當(dāng)‘小先生”。這也是我和同事在努力的一個(gè)方向。

新課標(biāo)同時(shí)也提出：“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能的活動(dòng)。”因此，教師在教學(xué)中能因勢(shì)利導(dǎo)、有計(jì)劃的組織形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)（如講故事、詩歌朗誦比賽、采訪、改編課本劇、表演等），讓他們充當(dāng)課堂的主角，不僅可以加深對(duì)所學(xué)課文的理解，而且可以極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們從中受到啟發(fā)、激勵(lì)、激發(fā)靈感，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主性。

五、把提問權(quán)“放”給學(xué)生，老師拒做“救世主”

愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！笨梢哉f，取得偉大成就的人都有好思的習(xí)慣，都善于思索。因此我們作為老師當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)不應(yīng)成為他們的“救世主”，不是把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生，而是提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析、思考問題，真正確立學(xué)生的主體地位。課堂提問能較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考。師問生答的模式不利于學(xué)生思維，“問”是通向智慧之門的金鑰匙。學(xué)生提問表明他正在積極思考，是獨(dú)立思維的主體，他們提出的問題是源于自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，也表明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。因此，在課堂上教師的提問權(quán)應(yīng)下放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)，大膽地提出問題，如：對(duì)課題你能提出什么問題，讀了這段話、這篇課文你有什么問題……這樣就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思維能力。

六、把作業(yè)的自主權(quán)“放”手給學(xué)生

練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，以往大家總是千篇一律完成一項(xiàng)作業(yè)，不能很好地體現(xiàn)因材施教。學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)對(duì)那簡(jiǎn)單的題目重復(fù)練習(xí)，浪費(fèi)了時(shí)間，更是壓抑了這些同學(xué)個(gè)性的發(fā)展。因此在課后作業(yè)布置上，把自主權(quán)放給學(xué)生，根據(jù)不同類型的學(xué)生，讓他們自己去完成作業(yè)，可以自己為自己出題，也可以同學(xué)互相出題。我覺得這樣學(xué)生更樂意積極主動(dòng)去完成，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也就加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)下語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到該抓則抓，該放則放。教師不但要在研究教材上下功夫，更應(yīng)將重點(diǎn)放在研究學(xué)生的學(xué)情上，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身智慧，提高駕馭課堂能力，使課堂氣氛既嚴(yán)肅活潑、充滿生機(jī)活力，以能使課堂教學(xué)效率得以充分提高。如果一個(gè)支點(diǎn)可能撬起地球，那么有滋有味、“抓” “放”適度的語文課堂教學(xué)，將會(huì)撬起孩子的一生。

【作者單位：濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】