凌潤秋

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，如何提高課堂教學(xué)實效已經(jīng)成為當(dāng)前課改的熱點和難點。提升課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——教案研制行為的規(guī)范性及有效性，便顯得至關(guān)重要。積極、有效的教學(xué)準(zhǔn)備行為為成功的課堂教學(xué)提供了保障，而其中，教案研制過程又是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它既是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。通過平時觀察和實踐發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語教師在進(jìn)行教案研制行為時存在許多問題。

現(xiàn)將整理的問題簡要梳理如下：1.課時教學(xué)目標(biāo)制定過于寬泛，設(shè)定、表述不準(zhǔn)確、不具體，缺少可操作性和可檢測性;2.教學(xué)過程設(shè)計空洞，備課與教學(xué)分離的現(xiàn)象比較普遍，與學(xué)生已有的舊知相脫離;3.對課堂學(xué)習(xí)效果缺少明確、具體的檢測方法和途徑;4.從網(wǎng)上及其他途徑借鑒的行為比較普遍，缺乏個體的思考。

教師教學(xué)設(shè)計中存在的種種問題已經(jīng)嚴(yán)重地制約了小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。因而，提升小學(xué)英語教案研制行為有效性已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然選擇。那么，究竟如何才能研制出一份規(guī)范、有效的教案呢？

一、精心預(yù)設(shè)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”

預(yù)設(shè)指的是師生課堂教學(xué)活動按照課前的設(shè)計和安排展開，體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性與封閉性。通俗來講，就指教師的備課，即教案研制行為。它是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實教育理念的方案。要讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力，就必須做好教學(xué)的預(yù)設(shè)。這就要求教學(xué)預(yù)設(shè)必須充分考慮到學(xué)生主動發(fā)展的需要，為生命潛能的開發(fā)、學(xué)生個性的發(fā)展、課堂的動態(tài)生成提供條件。教師可以嘗試從以下幾個方面著手：

1.課時任務(wù)制定合理。

課時教學(xué)任務(wù)是指教師期望在完成課時教學(xué)內(nèi)容后達(dá)到的成果，是組織、實施和評價教學(xué)的出發(fā)點，也就是我們常說的課時教學(xué)目標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確要求我們認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，把新課程的理念熟稔于心，并將之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之中。

2.教學(xué)過程設(shè)計到位。

教學(xué)過程是指為達(dá)到特定的課時教學(xué)目標(biāo)，教師采取的教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。我們在進(jìn)行過程的設(shè)計時要關(guān)注以下兩個方面。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識點和年齡特點準(zhǔn)確定位。其次，課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是讓所有的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。教師在備課過程中必須細(xì)致分析學(xué)生的心理特點、知識儲備、活動經(jīng)驗、情感體驗、認(rèn)知水平、能力現(xiàn)狀等情況。教師在進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計時，應(yīng)對學(xué)情細(xì)致、深入的分析，使教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的需求。其次，教學(xué)方法使用恰當(dāng)。教學(xué)方法包括兩方面，一方面是教師教的方法，另一方面是學(xué)生學(xué)的方法。不管是教法，還是學(xué)法，都必須以學(xué)生為本，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能內(nèi)化為學(xué)生的雙基，內(nèi)化為學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

3.效果預(yù)設(shè)評價彈性。

在進(jìn)行教案研制時，教師應(yīng)對學(xué)生的課時達(dá)成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。第一、教師可以對課堂的教學(xué)過程進(jìn)行有效反思及改善。也就是說教師對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的反應(yīng)、回答等現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)設(shè)，并體現(xiàn)在完善后的教案中;第二，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行彈性的預(yù)設(shè)，留出一定的空間而非固定、千篇一律。

二、合理借鑒：“它山之石 可以攻玉”

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，老師在備課時缺乏獨立的思考，特別是一些年輕教師，從網(wǎng)上及其他途徑借鑒的行為比較普遍，上交的備課大同小異，沒有個性化的亮點。長此以往，老師們的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平提升緩慢，形成了一種一旦在沒有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，就不會備課的現(xiàn)象。那么，針對這種情況，我們應(yīng)如何正確、規(guī)范并且有效地進(jìn)行借鑒呢？我們提出了“借鑒三步走”這一說法。

第一步：“唯我”階段。這是進(jìn)入到將課時目標(biāo)、課時過程及評價等內(nèi)容落實到文字的初始階段。在這一階段，我們提倡摒棄一切參考的資料，包括網(wǎng)絡(luò)、參考書等，完全獨立思考，形成完整的初稿。

第二步：“為我”階段。進(jìn)入到該環(huán)節(jié)，教師可以參考資料，學(xué)習(xí)他人的成功之點，記錄他人的閃光之處。

第三步：“全我”階段。這里的“全”，意為完善、詳盡的意思。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，對自己的初稿進(jìn)行修改、完善，形成一份比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。

三、有效整合：“為有源頭活水來”

教材，給我們提供的是教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)中，不少學(xué)校和老師往往會把教科書和教學(xué)參考資料作為唯一的課程資源而忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外的英語語言知識，廣闊豐富的資源被閑置，課堂教學(xué)成為搬運教材和教參的過程。我們應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，合理挖掘教材資源，拓展學(xué)用渠道，提升學(xué)生的綜合能力。實際上，學(xué)生的日常生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可以成為有益的學(xué)習(xí)資源，在我們蘇州就有許多本土資源可以結(jié)合我們小學(xué)英語教材的話題進(jìn)行開發(fā)利用。另外，英語教學(xué)不能只囿于有限的、單一的課本信息，可以引領(lǐng)學(xué)生整合各學(xué)科教學(xué)資源，從而充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操。教師在挖掘課外資源時，要考慮到三個“有”。

1.挖掘有度。

在實際教學(xué)中，由于教師認(rèn)識上的偏差，引進(jìn)和使用課外課程資源時常出現(xiàn)偏移、濫用和淺嘗輒止等失度現(xiàn)象，使得課外資源的運用不但沒有為教學(xué)增添一抹亮色，反而成為了課堂的一道硬傷，妨礙了學(xué)生的發(fā)揮以及課堂有效性的提升。

2.使用有效

課外資源的使用歸根結(jié)底是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)始終以這一準(zhǔn)繩來判斷自己所選擇課外的資源。如果資源并沒有對課堂教學(xué)起到積極、有效的提升作用，那么，及時刪除。

3.開發(fā)有新

同樣的教學(xué)資源，不同的老師來使用，可能產(chǎn)生的效果也是不同的。因此，資源的使用也不能千篇一律，應(yīng)該有自己的思考，給自己的課堂注入新的活力，以形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

作為一名教師，要想上好課，就得先設(shè)計好課。教學(xué)設(shè)計是課堂所有活動的文本設(shè)計，是上課的前提和基礎(chǔ)。因而，教學(xué)設(shè)計的有效性就決定了課堂教學(xué)的有效性。我們一定要在實踐中多思考、多積累，努力提升小學(xué)英語教案研制行為有效性。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué) ?江蘇】