吳琳

朗讀是學(xué)生與課文直接對(duì)話的主要形式，是學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐的個(gè)性化行為，是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)課文的理解和感悟表達(dá)出來的一個(gè)過程，是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。新《課標(biāo)》對(duì)朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，可見，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練尤為重要。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？我針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、正確朗讀、技巧指導(dǎo)

朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們?cè)诶首x過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因?yàn)檫@種急切的心情，往往會(huì)令學(xué)生對(duì)課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。這時(shí)教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容，并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。

與此同時(shí)，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調(diào)，即不要唱讀，這個(gè)問題從一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音后就要注意，一旦形成定勢(shì)就很難改變。

二、讀悟結(jié)合、相互促進(jìn)

我們知道，朗讀中的感情，像在生活中一樣，只有朗讀到真正產(chǎn)生了這種情感時(shí)，才能從語調(diào)里自然地流露出來。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡單地要求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無法真正做到有感情地朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)行分析課文內(nèi)容，把握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

1.學(xué)生講。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言，談自己思考后的感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí)，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴，加深對(duì)課文的理解，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

2.教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往能使學(xué)生更容易領(lǐng)悟到課文內(nèi)容所需要的感情，補(bǔ)充和豐富他們對(duì)中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

3.教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師的范讀并不是讓學(xué)生簡單地機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀感受課文思想感情。

三、多樣賽讀、調(diào)動(dòng)興趣

我在這里說的是相互比較，這分為：

1.老師和學(xué)生的比較。比如讀課文《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》文中，小白兔難為情說的那句話，首先，我們讓學(xué)生去讀，一般來說，學(xué)生很難把難為情那種語氣讀出來。接下來，我們老師就要讀了，當(dāng)我們讀完的時(shí)候，然后問學(xué)生：“老師和你們誰讀得好，好在那里？”學(xué)生都會(huì)毫不猶豫地說：“老師讀得好。”那我們接著問：“那你們應(yīng)該怎么改正過來？”在這里我們應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題。我們的新課程的目標(biāo)就是，讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，然后協(xié)同解決問題。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的比較。我們說人都有一種，強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，當(dāng)然我們的學(xué)生也不例外。我們可以讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀同一個(gè)自然段，或者就直接在課堂上舉行朗讀賽，然后彼此之間指出對(duì)方的不足，以及讀得好的地方，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長處，還可以激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。這種方法，筆者經(jīng)常在課堂上應(yīng)用，學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，朗讀的積極性特別高，而且把握朗讀感情的能力提高得也特別快。當(dāng)然在這里我們不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但是也不能忽略老師指導(dǎo)的重要性。所以我們必須對(duì)學(xué)生很多地方難以把握感情的，要有耐心地加以指導(dǎo)。

四、多種練習(xí)、讀有提高

要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。

教師可采用豐富多彩的形式來組織學(xué)生練習(xí)。如個(gè)人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，比賽誰讀得更有感情等等，提高學(xué)生的朗讀興趣。

五、讀后評(píng)議、有效提高

學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?江蘇】