徐皎玉

一直以來我們都在強調(diào)語文教學是要提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。然而當前的語文教學課堂注重朗讀，注重口頭交流，卻在很大程度上忽視了寫作的訓練。而這讀、寫的割裂不能不說是造成目前大部分學生對寫作存有畏難情緒，寫作能力薄弱的重要原因。古語有云“不動筆墨不讀書”“讀書破萬卷，下筆如有神。”近代學者對讀寫之間的關(guān)系也進行了深入的研究。著名的語言學家石民鐳就指出：“我以為看書同作文應(yīng)當打成一片。”葉圣陶老先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是發(fā)表。閱讀和寫作雖然各有各的目的，但并不等于說是彼此不相干的兩件事。”可以說閱讀能力和寫作能力是一對辨證統(tǒng)一的語言能力，他們同生共構(gòu)、相輔相成。

一、以讀促寫

葉老曾說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三?！蔽覀儗φn文的教學不能僅僅停留在理解上，還要在語言運用上下功夫。小學語文教材中那些文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情而且有著生動恰當?shù)谋磉_方式。老師可在閱讀教學中適時地把握時機，引導學生進行各種各樣的語言訓練。這樣的練習一般都是小范圍、短篇幅的，這相應(yīng)降低了寫作的難度，減輕了學生的心理負擔。同時這是運用閱讀中學到的知識而進行的寫作創(chuàng)造活動，是有法可循的，這也在一定程度上打破了寫作之于學生的那種神秘、高深感。所以在這樣的練習中學生可以輕松上路，學生的寫作水平也可以得到有效的提高。

1、仿寫文中典型段落。即從教材的語言表達形式入手，引導學生進行遷移性的運用練習。課文中常有一些典型的、且在寫作中常用的句段連貫方式，可在教學過程中適當?shù)淖寣W生進行仿寫。

2、填補語言空白訓練。課文內(nèi)容的表達總是有詳有略，有的內(nèi)容省略不寫或?qū)懙煤芎唵?。在指導學生閱讀時，可讓學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮合乎邏輯的想象填補課文語言的空白。這樣既進行了語言訓練，又發(fā)展了學生的想象力和邏輯思維能力。

3、詞句遷移訓練。一篇文章，特別是語言優(yōu)美的散文，要引導學生咬文嚼字、細心品悟，感悟語言的優(yōu)美，領(lǐng)會用詞的精妙，進而通過寫的訓練，將這些錦言妙語內(nèi)化為自己的語言。如學習了《廬山的云霧》后我出示這樣一組詞語“秀麗、籠罩、纏繞、變幻無常、千姿百態(tài)、留連忘返”讓學生從中任意選用四個，發(fā)揮自己的想象寫一段話。這樣的練寫，學生就把文中已理解的詞語遷移內(nèi)化運用起來。這既訓練了學生的語言組織能力，又是進一步內(nèi)化運用語言的有效手段。

4、不同體裁間的改寫。即在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁，充分發(fā)揮想象，對原文再次進行重組、加工的一種訓練。如在教學古詩《村晚》時，我就覺得這首詩實在是一幅美極了的畫！青草、碧水、大山、落日再配以無拘無束的小牧童，可想象的空間很大，所以我決定讓學生動筆寫一寫這傍晚時分的山村景色。效果好極了，批著學生的小練筆，我激動不已。“池塘堤岸上長滿了綠油油的小草，一陣微風吹來，它們抖抖身子，好像在開舞會。”“小池的堤岸上鋪滿了綠茵茵的草，小池中的水滿盈盈的，風一吹，水便跑出池塘，去跟小草嬉戲。水退了，草兒的葉尖上還留下了一顆顆小水株，陽光一照，閃亮閃亮的，讓這些好運的小草顯得十分出眾?！?“牧童橫坐在牛背上，他可真自在，一路上看著風景，哼著小曲，還有牛蹄聲為他伴奏！”更有甚者還來了個以詩對詩：

小池水，滿盈盈;岸上草，綠悠悠。

落日呀，山含著;河水呀，在畫畫。

小牧童，真可愛;橫騎牛，往家趕。

嘴里呀，吹著笛;沒有譜，沒有調(diào)……

二、以寫促讀

寫作反過來也可以更好地促進閱讀。小學生往往收年齡的限制思維缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性。如能給他們時間，讓他們從容書寫，他們便可靜下心來深入思考，對腦中一些零星的想法進行補充、調(diào)整、完善，讓思維逐漸走向深刻化、有序化。由此，學生也便實現(xiàn)了對文本的深層理解。其次，讓學生們動筆寫一寫能有效的避免我們組織生生交流時出現(xiàn)的人云亦云的現(xiàn)象，使每個學生都能形成富有個性化的理解。

1、自讀課文、學寫批注。

古語有云：“不動筆墨不讀書?！痹趯W生自讀課文時，可要求學生邊讀邊思邊進行批注。即在閱讀中對于某些詞句，若有自己的一得之見，就隨手在文章的空白出寫下批注?；?qū)懗鲎约簩ξ闹芯手幍墓缠Q與贊嘆，或提出自己對文中某處的質(zhì)疑……這樣能留住學生閱讀過程中稍縱即逝的靈感火花，也能讓學生更好地養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣。同時也有利于培養(yǎng)孩子自學課文的能力。

2、以寫代講，寫中悟情。

有些課文內(nèi)涵豐富，在閱讀教學中可從教材的思想內(nèi)容入手，引導學生聯(lián)系自己的體驗，圍繞一個認識點或一個情感點發(fā)散開去，寫出自己的真實感受。如薛法根老師在教學《爺爺?shù)奶J笛》一文時便設(shè)計了三次精彩的寫話訓練。1）在強強的想象里，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?。2）在風和日麗的日子里，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?。3）在狂風怒潮的黑夜里，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?，這笛聲 ? ? ? ? ? ? ? ?。由于朗讀指導到位，學生寫得很順利。有一位學生是這樣寫的：在強強的想象里這笛聲是婉轉(zhuǎn)悠揚的，這笛聲帶著濃濃的海水味，這笛聲流淌著爺爺?shù)拇緲闵屏?。在風和日麗的日子里，

這笛聲清脆悅耳，這笛聲輕松歡快，這笛聲讓人備感舒暢。在狂風怒潮的黑夜里，這笛聲讓人看到希望，這笛聲給人鼓勵，讓人不畏懼任何東西，這笛聲告訴強強只有經(jīng)得起風雨的人，才能茁壯成長！當學生寫出這樣的文字時，可見他已深深沉浸在課文濃厚的情感意境中，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，他已透過文字完全聽懂了爺爺?shù)奶J笛?？芍^一寫勝千講啊！

我們都知道語文教學要教會學生讀書、做文章。通過讀書明白道理、積累知識，通過作文抒發(fā)感情、表達愿望。語文教學只有把閱讀和寫作有機的結(jié)合起來，雙軌并進，才能相得益彰！

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學 ?江蘇】