顧小偉

“真實有效的課堂教學(xué)往往是不確定的，是可以預(yù)測，但無法規(guī)定的。”這就是動態(tài)生成?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一個特殊的認識過程，也是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。師生在互動中即興創(chuàng)造，能迸發(fā)出智慧和靈感的火花。使課堂教學(xué)超越預(yù)定的教學(xué)目標，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進師生共同發(fā)展，共同提高。那么在課堂教學(xué)中如何促成動態(tài)生成呢？我覺得應(yīng)把握好以下幾點：

一、精心設(shè)計預(yù)案，引導(dǎo)動態(tài)生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價值的。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效地引導(dǎo)動態(tài)生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教師只有課前成竹在胸，課堂上才能游刃有余、左右逢源，才能面對學(xué)生的生成時做到心中有數(shù)，臨陣不慌。如對“圓的周長”一課預(yù)設(shè)時，教師要考慮兩種可能性，假如學(xué)生不知圓的周長和直徑的關(guān)系時應(yīng)怎樣備課？假如知道又怎樣設(shè)計？對前者教師在預(yù)設(shè)時應(yīng)選擇“對未知的探索”，對后者在預(yù)設(shè)時應(yīng)選擇“對猜想的驗證”。作了這樣兩手準備，在課堂上我們還慌什么，怕什么。

新課程強調(diào)教師是“課程”，是“教材”，倡導(dǎo)教師要依照自己的專業(yè)理念，對教材進行創(chuàng)造性處理，運用教學(xué)機智進行反思性教學(xué)，以提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實踐的合理性。

首先，教師要融入自己的科學(xué)精神和教學(xué)智慧，對教材內(nèi)容進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容，對教材進行深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成具有“個性”的教學(xué)內(nèi)容。

其次，要著眼于整體，立足于個體，致力于主體，全面準確地了解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)活用教材。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了在課堂上，在生活中，他們也不斷積累數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗。只有根據(jù)學(xué)生實際預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能準確、恰當?shù)仡A(yù)設(shè)。這就要做到：⑴從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準學(xué)習(xí)的新起點;⑵從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學(xué)生的興趣點;⑶從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準新知的生長點。

再次，在教學(xué)內(nèi)容上要精心設(shè)計，富有彈性。教材提供的是最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，所有適合學(xué)生認識規(guī)律，與學(xué)生實際密切相關(guān)的人與自然、人與社會、人與自我的任何材料都可經(jīng)過加工篩選成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師除了事先預(yù)設(shè)一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際反應(yīng)，及時捕捉課堂上有用的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因為，生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。倘若預(yù)設(shè)空間過窄，答案唯一，生成則太少;反之，預(yù)設(shè)空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。在教學(xué)時間的安排上也要有一定彈性，由于教學(xué)活動的探究性和開放性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)在用時上難以把握，所以教學(xué)預(yù)案對時間安排應(yīng)留有余地，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生探究情況及時調(diào)控。

二、有效組織調(diào)控，促進動態(tài)生成

課前預(yù)案，是建立在教師自己經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，帶有很強的主觀性。在課堂教學(xué)的實踐中，出現(xiàn)的許多事件、問題、情境卻是不可預(yù)見的。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“教學(xué)的技藝并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”教學(xué)要應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)實際情況而動，在圍繞學(xué)生發(fā)展的精心設(shè)計基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進程和教學(xué)方法，順著學(xué)生思路來組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，做好教學(xué)調(diào)控工作，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)實，提高教學(xué)的創(chuàng)造性和靈活性，促進課堂的有效生成。

其方法是：（1）借用學(xué)生的口——找準起點，因人施教;（2）巧用學(xué)生的話——由此及彼，趁熱打鐵;（3）妙用學(xué)生的錯——分析成因，因勢利導(dǎo);（4）善用學(xué)生的問——循循善誘，乘勢延伸;（5）活用學(xué)生的題——隨機應(yīng)變，舉一反三。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展及情感的交流，教師有時會靈機一動，突破原先預(yù)案，產(chǎn)生一些有益的教學(xué)靈感。此時及時調(diào)整教學(xué)，會取到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，形成具有獨創(chuàng)性的動態(tài)生成。

如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我設(shè)計了這樣的題：“8、80、800這三個數(shù)，誰能加上適當單位并用等號將這三個數(shù)連起來？”這時學(xué)生感到新奇，有的竊竊私語，有的愁眉不展，有的躍躍欲試。看到這種情形，我說：“大家可通過小組討論來搞清這個問題?！毙〗M交流中，學(xué)生思維活躍起來，不一會兒，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有的說：“分別加上元、角、分，可得：8元=80角=800分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得：8米=80分米=800厘米。”這時，我適時提出如何用同一單位將上面各式表示出來的問題。學(xué)生思維更加活躍，爭先恐后地提出： 8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……?？吹綄W(xué)生的潛能如花綻放，我趁機切入“小數(shù)的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中弄清像8、8.0、8.00……這樣的數(shù)大小是否相等？為什么相等？從而激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)更有活力。

三、整合教學(xué)資源，升華動態(tài)生成

布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。在師生互動的教學(xué)情境中，教師必須對學(xué)生一系列表現(xiàn)做出及時反應(yīng)，如遇突如其來的提問，遇到與眾不同的聲音，遇到錯誤的認知等，教師要善于捕捉有價值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的教學(xué)資源。與此同時，還要切實發(fā)揮教學(xué)過程中的激勵評價功能，既要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握，把二者有機結(jié)合起來。

總之，新課程呼喚生成性的課堂，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力（特別是教學(xué)應(yīng)變能力），培養(yǎng)教學(xué)機智。只要我們在教學(xué)中樹立“以生為本、以學(xué)定教”的思想，課前在充分研究學(xué)生、教材、教法等基礎(chǔ)上科學(xué)而精心地預(yù)設(shè)，課中又能突破預(yù)設(shè)的窠臼，不拘泥于預(yù)設(shè)，把握課堂的閃光點，針對教學(xué)實際靈活進行調(diào)整，追求動態(tài)生成，就能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)出生命活力，我們的課堂也將生成更多的精彩！

【作者單位：東?？h平明鎮(zhèn)漁林小學(xué) ?江蘇】