反思課堂教學中的幾個問題

王進福 （甘肅省莊浪縣教育督導室 74600）

在新課程改革背景下，課堂教學表現(xiàn)出：教學設計復雜，學生自主學習時間少，交流展示圖形式、走過場，鞏固環(huán)節(jié)弱化，教學評價對小組的整體評價不重視等細節(jié)問題。本文對此展開探究并提出了一些建議，希望能為廣大同仁的教學提供參考。

教學設計 自主學習 教學評價

新課程改革引起了課堂教學的真正革命。在“以學促教，以學定教，以學評教”理念的引領下，一些好課、好課例、好模式在學習與交流中得到了推廣，很好地發(fā)揮了帶動、引領、輻射的作用。隨著課堂教學改革的有序推進，新的課堂教學開始朝著有高度、有深度、有廣度的方向發(fā)展。但我們在關注課堂教學模式的同時，課堂教學表現(xiàn)出來的一些新問題也不容忽視，具體如下。

一、課堂教學設計要簡單化，切記繁瑣、復雜

課堂教學設計是教學成敗的關鍵，直接影響著課堂的生成。教師在設計教學時，要依據(jù)課程標準、教材和學生實際，根據(jù)自己已有的教學水平和教學經(jīng)驗進行設計，同時還要對學生的知識水平、理解能力、文本的難易程度、課堂上可能生成的知識、教學目標預期的完成情況等，有一個準確的把握和定位。這就要求教師必須認真?zhèn)浣滩?、備教法、備學法、備學生，在教學設計上認真篩選多渠道獲取的知識儲備，找準切入點，創(chuàng)設教學情境，聚焦核心問題，抓住教學細節(jié)，聯(lián)系生活實際，使教學通俗易懂。其實，教學設計越簡單越好。如果過于復雜，教師便會將大量的時間和精力放在教學目標的完成上，無法關注學生的學習狀態(tài)，學生也會被教師的教學設計禁錮在條條框框里，放不開手腳；如果問題過多，整個教學環(huán)節(jié)就會主次不分，沒有側重點，該強化的得不到強化，反而讓學生對知識的理解浮于淺表，影響課堂的生成。當然，簡單設計不是只設計學生都會的沒有思考價值的內容，不是讓課堂沒有容量，而要把握好度。只有課堂教學設計簡單有效，學生自主支配時間充足，學習目標清楚易完成，操作性強，才能激發(fā)學生學習興趣，為教學主題服務。

二、自主學習要留給學生足夠的時間，切記“白駒過隙”

自主學習是學生圍繞文本的重難點問題進行自主探究的學習過程，也是一堂課的核心。在這一教學環(huán)節(jié)，教師要為學生提供一定的學習提示或自學指導：要么出示問題，要么教給解決問題的方法、步驟，要么讓學生在讀中悟、悟中讀、悟中思。有明確的自學指導，學生學習起來才不至于茫然。同時，在學生自學過程中，教師還要善于觀察學生的學習狀態(tài)，適時進行引導、點撥、啟發(fā)、評價、總結。如對接受能力、思考能力、探究能力較強的學生，教師要引導他們探究、解決有挑戰(zhàn)性的問題；對于較差的學生，教師則要為其布置一些基礎性問題，讓這些學生從困境中走出來，幫助他們建立自信心。需要注意的是，在這一過程中，教師要給學生的自主學習留出足夠的時間，不要因為自主學習時間過長影響課堂教學的速度和進度就草草收場，也不要怕浪費時間動輒就打斷學生的發(fā)言，這樣會影響自主學習的效果。因為學生自主學習的過程是探究的過程，深刻的思考、頓悟、創(chuàng)意、見解需要學生有足夠的時間去消化。只有這樣，學生才有自主探究、領悟、獲取和應用知識的可能。因此，教師要在自主學習時留給學生充分自主學習的時間和空間。放開學生的頭腦，讓學生自己去思考；放開學生的手腳，讓學生自己去主動探究。

三、交流要抓住疑惑展示，切記為展示而展示

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”可見，交流展示是學生交換思想的過程，是交流點撥的重要時機，更是學生自主學習后，學習匯報交流的重要環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)揮引導作用，做好點撥引領，不要放任自由，更不要變成唇槍舌戰(zhàn)的辯論會，要讓學生進行充分的交流展示。在這一過程中，學生學了就會的不要展示，學生學了教師講了也不會的不要展示，學生學不會教師一點就會的要展示。因為展示不是課堂教學的終結，也不是學生學習成果的檢測，而是師生再質疑、再探究、再合作的過程。所以，教師在把課堂交給學生的同時，一定要根據(jù)課程的特點適時引導、點撥、評價、總結，多角度地點燃學生思維的火花，讓學生真正成為學習的主人，一旦學習上的疑點得到了解答，知識在生成過程中得到了強化，學生才會產(chǎn)生情感體驗；相反，如果教師不能很好地駕馭課堂，為展示而展示，使看似熱鬧的課堂失去了主題，那么課堂只是圖形式、走過場，一節(jié)課下來學生定會一頭霧水。

四、課堂教學的鞏固不能弱化，要強化

新課程改革背景下的課堂教學，不論從模式上還是理念、教法、學法上，大都圍繞學生的學習展開，但仍存在某些不足，如課堂上教師對知識的識記、強化、鞏固有所弱化，甚至根本不鞏固。要想改善這一現(xiàn)象，教師必須給學生留出一定的時間，讓學生通過不同的方法、方式強化記憶，鞏固學習成果。例如，語文字詞的識記、精彩句段的背誦，要引導學生在理解的基礎上強化記憶；數(shù)學概念、公式等，則要在引導學生推導的基礎上強化識記，使學生記憶深刻。實踐表明，這樣的課堂才是真正適合學生的課堂。

五、小組合作學習，教學評價要注重小組的整體評價

在以往的教學評價過程中，教學評價主要評價的是學生個體，教師常常對學生個人精彩的發(fā)言、獨特的見解、豐富的想象力、敏捷的思維能力等給予激勵與表揚，這樣的評價方式固然能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，但如果學生的學習是小組合作方式，教學評價就應以小組整體性評價為主，這樣的評價會更有效。這是因為教師如果傾向于小組整體評價，學生的團結精神、互助合作精神、競爭意識都會以小組為單位展開，從而使不同層次的學生都能在大家的幫助下感受到成功的樂趣，得到不同的發(fā)展，真正實現(xiàn)生生互動、組組互動、師生互動，將小組合作學習的效果最大化。

總之，在新課程改革背景下的課堂教學中，我們絕不能墨守成規(guī)，更不能脫離實際胡亂創(chuàng)新，而要在原有教學經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)校情、班情、學情、課情有針對性地設計課堂教學，以問題為主線，通過自主學習、討論交流、成果展示、鞏固延伸等教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松、民主、平等、和諧的課堂環(huán)境中獲得知識，從而學會生活，學會生存，學會做人。

（責編 馮紅偉）