俞麗娟

教育力量的源泉在于一個愛字，沒有愛就沒有教育的源泉，教育也就失去了其應有的價值和魅力。教育，從某種程度上來看，是教師與學生之間對話交流的過程。而這種對話交流正需要教師將自己對學生的關愛之情滲透出來。愛，是與學生溝通的基點，真誠的愛意不僅能夠有效溝通教師與學生之間的關系，還能夠軟化學生心靈，提升學生的行為意識。

一、愛就是積極鼓勵，鍛煉低年級學生的集體榮譽意識

低年級學生天生喜歡模仿，他們樂于將成人的一舉一動，一言一行轉化為自身的行為。因此，教師在低年級學生的每一個舉動，甚至是一個眼神和無意的舉動都直接對學生產生較為嚴重的影響。而作為一名班主任，應該講學生的精神成長作為教育工作的重要任務，把自己對學生關愛放置在每個學生身上，讓每個學生都能獲得全面的發(fā)展和生命的提升，將公平公正的思想滲透到學生現實生活中的每個細節(jié)中。尤其是對學生取得的點滴進步，教師更要毫不吝嗇地進行表揚，讓學生感受到教師對學生的特殊之愛。

低年級學生喜歡爭強好勝，具有較強的集體榮譽感。教師可以根據這一特點采用了設立流動紅旗爭奪制度。教師在班級中將學生分為四個小組，將小組自主管理權力交付給小組自身，對小組中的紀律、衛(wèi)生以及每天的進步進行深入記載，在每周一次的匯總后，對一周中表現較為突出的個人和學生進行深入獎勵。

這樣的管理方式對學生個人行為習慣的提升有著重要的推動作用，他們在學校生活的方方面面都得到了有效提升——追逐打鬧的現象沒有了，作業(yè)拖拉的現象也得到了充分地改觀，排隊也做到了快靜齊……集體榮譽與個人表現已經緊密地聯系在了一起，學生也已經意識到自己的行為與其身在的小組息息相關。而在這個過程中，教師對學生行為的鼓勵讓學生充滿了前進的動力，提高了他們的集體榮譽感和自身凝聚力，班級的管理才能逐漸進入自主狀態(tài)。

二、愛就是要徹底放手，鍛煉低年級學生的獨立自主能力

對學生關愛并不意味著教師要對學生的每一個細節(jié)都寵愛有加，而要在適度放手的過程中讓學生能夠自主鍛煉，這才是真正的愛。假如教師緊握學生的雙手而纏著不放，你終將只能握住的是空氣;如果你努力的張開雙臂，你會將整個世界握在手中。因此，創(chuàng)造機會讓低年級學生學會飛翔，其實是教師之愛最純正的表現。

當下社會是個信息爆炸時代，學生獲取知識信息的渠道已經不再等同于我們的時代，他們的思想非?；钴S，個性也很鮮明。傳統(tǒng)教學觀念下的行為已經難以掌握這些學生的思想動態(tài)。即使這些學生才是低年級，教師如果不能以愛的光環(huán)給予學生光照，學生與教師的心理距離就會漸行漸遠。

在低年級學生，自覺意識相對較差，需要來自權威和榜樣的示范作用。因此，成立有效而有號召力的班干部群體，對于班級的日常管理的運作具有較大的推動作用。例如筆者曾經新帶過一個二年級，由于班長能力出眾，一人足以承擔起整個班級的運作，常常使得其他班干毫無作為，學生已經不再是班級的主任，班級的主體就剩下了班長一人，顯然嚴重阻礙了其他學生的認知積極性。

因此，教師在班級中進行了特別會議，將班級的若干事務根據學生的各自特點進行合理地劃分，讓每個學生都以自己的特長為班級的運作貢獻自己的力量。當孩子們都朝著自己應該的方向努力時，教育的價值就凸顯了其真正的價值。

在這里，教師沒有溫柔的絮語，也沒有貼心的關懷，而就是讓學生充分發(fā)揮學生自身的能力，在為班級作出貢獻的同時獲得自身能力的有效生長。在這里，放手讓學生自由，就是一種真正的愛。

三、愛就是強化關注，鍛煉低年級學生的共同參與意識

愛，是教育的本質，是鍛造優(yōu)秀人格、提升學生高端心靈的最有效力量。愛是相互的，誰給予了學生真正的愛，孩子就會義無反顧地將自己的愛反哺在他身上。因此，作為班主任應該創(chuàng)造一切條件，讓自己能夠與孩子進行零距離的親密接觸，尤其是注重語言的交流，了解孩子的喜怒哀樂和思想動態(tài)，以真正敞開的心靈悅納孩子的一切，并讓孩子能夠充分感受到教師對學生的愛。只有這樣，班主任工作才能得以有效的開展與落實。

因為班級管理中職位的限制，不可能讓所有的學生都有機會得到展示和他人的認可。針對這種情況，班主任可以根據班上的實際情況，在值日班長工作的基礎上，設立了值日隊員的職務。這個看似平民，在班主任的引導激活中放大了他的職位功能，專門監(jiān)管值日班長的工作效益，并進行及時記載?？此票O(jiān)管，其實也是一種督促和提醒。他們的工作深入到細節(jié)之中，但對于學生而言卻是一份責任和榮譽。于是，在班級放學之后，我們總能看到當天的值日班干和隊員在一起進行探討交流的過程。由于有了兩個人的共同參與，不僅讓更多的學生參與到班級管理之中來，更讓學生有了團結協作的意識。

在這里，教師的愛不是灑向每個學生，而是針對班級實際和學生的基本特點，在考量學生的基礎上將更多關注的價值點放置在個別學生身上，這才是愛的本質。

愛是一種本能，其實更是一種藝術。教師不能空有愛的源泉，沒有正確給予愛的方法策略，學生不但不能準確感受到教師的愛，甚至還會因為表達方式的差異造成學生的認知誤解，阻礙學生的生命成長。讓教育充滿愛，更要學會愛。

【作者單位：常州市武進清英外國語學校 ?江蘇】