張磊

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)合作、自主、探究學(xué)習(xí)方式，這是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物。以小組為單位的學(xué)習(xí)方式是在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用相對(duì)較多的組織形式。特別是在以探究為中心的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，其更是經(jīng)常采用的、較為有效的組織形式及教學(xué)策略之一。小組合作的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的標(biāo)志了。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的新新課程理念，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)體合作以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)探究能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是存在著一些問(wèn)題的。

一、分工不明細(xì)，職責(zé)不明確

因?yàn)閷?duì)小組成員所擔(dān)任的角色沒(méi)有明確定位，缺乏細(xì)致的任務(wù)分配。很多時(shí)候?qū)W生根本不知道如何進(jìn)行討論，錯(cuò)誤的認(rèn)為討論就是言語(yǔ)交流，這樣一來(lái)，表面看課堂氛圍很好，但實(shí)際學(xué)生往往不知所云。這樣的討論，難得深入，效果極差。然而由于上課時(shí)間上的限制，教師授課指向性明確、教學(xué)任務(wù)清晰。因此教師注重的重點(diǎn)總在學(xué)生的總結(jié)陳述，討論的過(guò)程則通常會(huì)被忽略。

如此一來(lái)，每個(gè)小組組員是不是都思考過(guò)了，每個(gè)小組組員是不是都參與討論了？在討論中有沒(méi)有參與其中，有沒(méi)有表述自己的觀點(diǎn)？在討論的最后有沒(méi)有得到統(tǒng)一的想法或看法。這些細(xì)節(jié)教師若是沒(méi)有關(guān)注到，那么討論就成了科學(xué)課堂中的擺設(shè)與點(diǎn)綴。

二、過(guò)于注重合作，忽視學(xué)生思考

很多的教師覺(jué)得只要讓學(xué)生進(jìn)行合作，就順應(yīng)了新課改的要求，但卻忽略了給學(xué)生留獨(dú)立的思考時(shí)間。記得在我某次教學(xué)的過(guò)程中，由于授課時(shí)間是固定的，因此在整節(jié)課的安排上，我忽略了讓學(xué)生在討論之前充分的思考準(zhǔn)備。尤其是沒(méi)給與學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，提出問(wèn)題后，立馬讓學(xué)生開(kāi)始討論。學(xué)生表面看似討論的很熱烈，實(shí)際上很多學(xué)生方向都錯(cuò)了。紊亂的課堂秩序讓我急的滿頭大汗。討論中雖然我不斷的給學(xué)生暗示、引導(dǎo)，可是他們?nèi)杂行┰评镬F里的感覺(jué)。課后我不斷反思，這樣的現(xiàn)象應(yīng)是與討論前學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足有著密不可分的關(guān)聯(lián)。

三、小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

這一塊具體表現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)探究、討論問(wèn)題時(shí)過(guò)于容易，小組合作討論的價(jià)值很低，學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往容易出現(xiàn)學(xué)生交流與討論的淺層次、表面化。另外一種情況，就是設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，學(xué)生毫無(wú)頭緒，找不到問(wèn)題的線頭。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)太難或太易對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。

新課程改革：即以改變過(guò)去學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、積極參與、樂(lè)于探究、主動(dòng)獲取知識(shí)為宗旨，以求綜合提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題，交流、合作的能力為最終目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，并結(jié)合這幾年我在教學(xué)中的收獲和體會(huì)，我想簡(jiǎn)單的談?wù)剬?duì)于小組合作學(xué)習(xí)中一些較為有用的策略，主要?dú)w結(jié)如下：

一、堅(jiān)持輪換制度，明確個(gè)人職責(zé)

科學(xué)課堂經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行的。但是在小組合作的過(guò)程中，總有個(gè)別學(xué)生懶散而又缺乏主動(dòng)性。這種現(xiàn)象一方面與學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，但更多的是由于小組分組不合理，以及沒(méi)有明確每個(gè)小組成員的責(zé)任。因而通常情況下，教師在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，要遵守“組內(nèi)輪換，組間競(jìng)爭(zhēng)”的原則。

當(dāng)我們明確每個(gè)小組成員的責(zé)任之后，這樣一來(lái)，既可以提高小組合作的靈活度，又能提升各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。又由于每個(gè)小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維水平等都不相同，如此明確規(guī)劃之后，每個(gè)學(xué)生都可以已長(zhǎng)，補(bǔ)其短，讓小組整體素質(zhì)更上一層樓。

總之，作為科學(xué)教師，必須第一時(shí)間明確每個(gè)小組中成員的責(zé)任分配，每個(gè)學(xué)生要明白自己要做什么。由于我們上課是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，因此在第一堂課的時(shí)候，我們就能較為隨意的進(jìn)行分組了，這樣對(duì)合理分配小組成員責(zé)任也較為有力。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧既不是天生就會(huì)的，也不是說(shuō)一融入團(tuán)體就能自動(dòng)學(xué)會(huì)的，而是在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)小組組員的配合、探索、摩擦、整合才能慢慢學(xué)會(huì)的。教師在學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只是單一的鼓勵(lì)學(xué)生合作，是難以保證小組成員之間開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)的。在完整的教學(xué)中教師要不斷的注重對(duì)學(xué)生小組合作方法的教授。我們既要做到要正面的指導(dǎo)，又能在小組合作學(xué)習(xí)之前及時(shí)明確相關(guān)要求以及注意事項(xiàng)。一方面我們要讓每個(gè)小組成員都參與到小組合作中去，在科學(xué)課堂中是沒(méi)有“旁觀者”的;另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在實(shí)際的操作中學(xué)會(huì)和他人合作完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使其既學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，又懂得自我控制發(fā)言時(shí)間。加上定期調(diào)換小組內(nèi)成員的職責(zé)，還能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的各項(xiàng)技能。

三、爭(zhēng)取把握教師定位

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，雖然學(xué)生處于主體地位，但教師的客體地位也不容小視。有效到位的教學(xué)效果，與教師的正確引導(dǎo)是不可分割的。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行引導(dǎo)，積極調(diào)控，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，教師走進(jìn)學(xué)生中去，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，只有全面參與到學(xué)生活動(dòng)中去，才能更有效的幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總體而言，小組合作學(xué)習(xí)一定要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，一旦離開(kāi)了獨(dú)立思考的前提，就如同空手打拳，落不到實(shí)處，這樣也就達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的了。長(zhǎng)此以往，不但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，還是會(huì)學(xué)生失去獨(dú)自思考和動(dòng)手的習(xí)慣。

【作者單位：昆山市振華實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】