鄔小霞

一、引言

中國(guó)家庭的現(xiàn)狀是以獨(dú)生子女為主，多數(shù)的家庭都只有一個(gè)兒女，不管在什么時(shí)候家庭永遠(yuǎn)圍繞著自己的子女在轉(zhuǎn)，使得現(xiàn)狀的孩子都很早熟和自以為是。近年來(lái)，孩子越來(lái)越難管，是多數(shù)家庭的心聲，早戀、孤僻、抽煙、斗毆都在現(xiàn)在孩子的身上都有體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究表明，這些孩子的智商都很正常，甚至有些孩子的智商超乎常人，但是這些孩子對(duì)情感方面都不太關(guān)注，他們對(duì)家庭的冷漠和對(duì)家人的不理解，都是我們需要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待的。

在我國(guó)這樣一個(gè)應(yīng)式教育的國(guó)家，升學(xué)是我國(guó)孩子上學(xué)的主要目的，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程是很辛苦的，這種辛苦總是找不到地方發(fā)泄，是我國(guó)教育的弊端。孩子的的目標(biāo)觀點(diǎn)得不到成人的認(rèn)可，由此原因，多數(shù)的孩子會(huì)與成人對(duì)立。歸根結(jié)底孩子們的情感表達(dá)、情緒控制、情感目標(biāo)等多種情感因素都受到了這個(gè)社會(huì)的影響。所以說(shuō)在孩子的幼兒時(shí)期應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行情感教育，讓孩子認(rèn)識(shí)到來(lái)自學(xué)校和家庭的愛。

二、幼兒教育的概念界定

在對(duì)幼兒情感教育的藝術(shù)進(jìn)行實(shí)踐研究之前，我們應(yīng)該對(duì)其相關(guān)的概念進(jìn)行界定，這些概念包括：幼兒園班級(jí)管理、教師的情感、教師的情感藝術(shù)。

（一） 幼兒園班級(jí)科學(xué)管理

為了使幼兒園的班級(jí)教育計(jì)劃達(dá)到預(yù)想目的，教師應(yīng)該通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施和調(diào)整等步驟，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分利用起來(lái)，這就是幼兒園班級(jí)管理。

班級(jí)管理中老師是主體，老師是實(shí)施班級(jí)活動(dòng)第一人。幼兒園班級(jí)的管理對(duì)象是有很多的，比如幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等，在這些管理當(dāng)中，普遍最難管理的是人，即幼兒、家長(zhǎng)以及配班老師的管理，人的管理也是在幼兒管理中最為重要的管理對(duì)象。

從幼兒教育的方面來(lái)看，幼兒園中的任何一位教師，都不能單獨(dú)培養(yǎng)出全方面發(fā)展的人才。教師要成功的管理一個(gè)幼兒班級(jí)，應(yīng)該與其他老師成立教師教研小組，在小組中各個(gè)老師應(yīng)該密切的配合，教師間的互相幫助、互相借鑒、相互補(bǔ)位是教研小組成立的目的。教師間的情感溝通是否得當(dāng)，直接的影響了幼兒的情感，對(duì)幼兒的教育不僅只是在知識(shí)上的，應(yīng)教會(huì)幼兒以情待人、坦誠(chéng)帶人等優(yōu)良情感。

（二） 教師的情感

幼兒的教學(xué)是教師直接負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒的未來(lái)也會(huì)產(chǎn)生直接影響。在現(xiàn)代的教學(xué)章程中，教師不僅要教會(huì)幼兒書本知識(shí)，還要對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到引導(dǎo)作用。因此，教師是擔(dān)任學(xué)生情感工作的首要人選。情感是指人在收到外界刺激信號(hào)時(shí)，大腦執(zhí)行否定和肯定的工作，喜怒哀樂是人情感中最基本的四種情感。從以上對(duì)情感解釋中，我們大致可以理解為，教師對(duì)情感的教學(xué)就是，在教學(xué)過(guò)程中的刺激肯定或否定的心理反應(yīng)教學(xué)，從學(xué)生的喜怒哀樂中得到情感的反饋。

那么教師的情感又有那些呢？教師隊(duì)伍通常都認(rèn)為知識(shí)教學(xué)是教育工作的重中之重，因此我們對(duì)教師的情感理解主要是以教學(xué)活動(dòng)為主。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻保持積極的情緒，不應(yīng)該帶有負(fù)面情緒進(jìn)行講課，這對(duì)幼兒是很不利的。

三、教師的情感藝術(shù)和幼兒班級(jí)管理

最早的課堂中老師與學(xué)生分辨扮演了，“教”與“學(xué)”的角色，學(xué)習(xí)沒有主要方向，只是把老師所知道的知識(shí)與情感教授給學(xué)生。為了維持課堂秩序，教師通常采用打手心和罰站來(lái)懲罰那些不專心的學(xué)生。

古今中外，很多的教育工作者都非常認(rèn)可教育進(jìn)程會(huì)受到情感教育的影響，學(xué)生情感的好壞是接收知識(shí)快慢的主要原因。在中國(guó)的應(yīng)試教育中的，教師一般采取居高臨下的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，雖然這種教學(xué)造就了很多人才，但是這種教學(xué)也帶出了很多不自信和不能走出失敗陰影的學(xué)生。我國(guó)教師的教育方式應(yīng)該得到新的改革，讓教師的教育方式更加全面化和科學(xué)化。

情感教學(xué)的主要目的是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情感方面的認(rèn)知，情感教育也是人文管理與科學(xué)管理的聯(lián)合管理模式。對(duì)于年齡越大的孩子，情感教育的開展也越困難，所以說(shuō)對(duì)3至6歲的兒童進(jìn)行情感教育是比較容易的。幼兒教育是教育工作的基礎(chǔ)，幼兒教師可以說(shuō)是一個(gè)孩子的第一任教育人，在豐富的情感教學(xué)中，幼兒不僅能學(xué)會(huì)技能還可以接收到老師豐富的情感信息。

班級(jí)管理的最終目的是為了讓幼兒全面發(fā)展。為了達(dá)成教育目的，教師必須重視幼兒的情感問題。教師對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)應(yīng)該發(fā)揮教師的情感藝術(shù)、激勵(lì)幼兒，使幼兒愿意跟隨老師的步伐前進(jìn)。同時(shí)家長(zhǎng)與教師應(yīng)該全力合作，促使幼兒形成健康向上的品格。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒是我們的未來(lái)，他們當(dāng)中可能存在著很多可以建設(shè)國(guó)家的人才，幼兒教育應(yīng)該是我們要實(shí)時(shí)關(guān)注的話題。俗話說(shuō)的好“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展應(yīng)該注重幼兒的成長(zhǎng)與教育，幼兒的情感教育一直是我們做的不夠的地方，在新的時(shí)代下，情感教育應(yīng)該是教育的首要指標(biāo)。從現(xiàn)在開始，從自己開始，關(guān)注幼兒的情感問題，思考教師的情感管理吧！讓具備了健康情感的孩子在成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn)！

【作者單位：達(dá)拉特旗第四幼兒園 ?內(nèi)蒙古】