曹秋

一、案例要研究的問題

鏡子在小朋友的生活中隨處可見，每天他們都會在鏡子的幫助下打扮自己，平時我看到小朋友會把鋼琴當(dāng)鏡子，把玻璃當(dāng)鏡子，可見生活中處處有孩子感興趣的東西，正如陶行知所說的“生活即教育”，為了讓孩子們更深地探索鏡子中的奧秘，讓孩子們到鏡子王國去尋找更多有趣的事情，我設(shè)計了本次活動，讓幼兒通過操作、探索，發(fā)現(xiàn)有趣的影象，積累粗淺的有關(guān)影象的科學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對周圍科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的探索精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)幼兒熱愛生活的情感。《綱要》中提出“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”。本次活動我力求通過讓幼兒操作，用自己的“看、想、做”來探究解決問題的策略、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。

二、描述案例

1.環(huán)節(jié)一：

師：小朋友，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜個謎語吧：“你哭他也哭，你笑他也笑，要問他是誰，他說你知道。

課堂反響：小朋友對猜謎語比較感興趣，當(dāng)老師拋出謎語時，孩子們紛紛舉手參與。以此來導(dǎo)入活動，既激發(fā)了孩子參與活動的興趣，同時又引出了本次活動的主題。

2.環(huán)節(jié)二：

師：小朋友，你照過鏡子嗎？現(xiàn)在我們一起再來照一照鏡子，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？

生：我笑的時候，鏡子里的我也在笑。

生：鏡子里的我做的動作跟我一樣。

課堂反響：孩子們興致勃勃的照著鏡子，同時也在觀察著，和同伴一起交流著。

師小結(jié)：鏡子里的人和我們的表情、動作都是一樣的。

3.環(huán)節(jié)三：

師：請小朋友選一個自己喜歡的小動物，和他一起玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么？鏡子里有幾個小動物呀？

生：鏡子里有一個小動物。

師：現(xiàn)在請你找一位好朋友，根據(jù)圖片上的位子來擺一擺鏡子，把小動物放在兩面鏡子中間，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？

生：鏡子靠的越近，鏡子中的小動物越多。

師：怎么擺放兩面鏡子可以看到更多的小動物呢？請你先和好朋友一起試一試。

生：我把兩面鏡子面對面放，可以看到很多小動物。

課堂反響：這三次操作，每次都有不同的要求，小朋友都認(rèn)真的進(jìn)行每一次操作，不同的操作方法帶來不同的效果，小朋友對于自己的發(fā)現(xiàn)特別激動。

4.環(huán)節(jié)四：

師：平面鏡真奇妙，我們發(fā)現(xiàn)了平面鏡這么多秘密，高興嗎？在我們生活中，平面鏡有什么用呢？

生：買衣服的店里有平面鏡。

生：衛(wèi)生間有平面鏡。

師：有的店面很小裝上鏡子可以擴(kuò)大空間感，演員利用鏡子來糾正動作。

師：除了平面鏡還有哪些鏡子，這些鏡子有什么秘密呢？下次有機(jī)會我們再來玩一玩好嗎？

課堂反響：小朋友能說出平面鏡在生活中的運用，但是對于其他功能的鏡子了解的不是很多。

三、案例所觸及的幾個焦點問題

1.為孩子提供自主參與的機(jī)會。

平衡的生態(tài)課堂必須是生活化的課堂，要營造一種“生活態(tài)”，即給孩子一個寬松、和諧、安全、自由的生態(tài)氛圍，并將學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情境等融為一體。從而使每個孩子都處在一種“親臨在場”的主動狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)變成了有生命意義的活動。在環(huán)節(jié)二中教師提出“你照過鏡子嗎？照鏡子時你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”為切入口，讓小朋友自由的照一照鏡子，發(fā)現(xiàn)一下他們平時沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，比如人和鏡子里所成的象是一樣大的，但左右是相反的。然后再玩一玩照鏡子的游戲，這里教師把一面看不見的鏡子無形地放在二個孩子之間，孩子可以互相做動作，擺造型和顯表情，根據(jù)幼兒的個別差異，可以引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒帶著能力弱的幼兒一起玩。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。”這樣的安排滿足了幼兒急于參與活動發(fā)現(xiàn)探索的欲望，有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊，小朋友探索鏡子的興趣被充分調(diào)動了起來。

2.在操作中幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在生態(tài)化課堂中，要強(qiáng)調(diào)以孩子為中心，要在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮孩子的主動性，要強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，比如在“小動物照鏡子”的游戲中，以“小朋友玩得這么高興，把小動物們也吸引來了，它們也想來照鏡子”這句話為過渡開始第一次操作：請小朋友選自己喜歡的小動物，和它一起玩一玩，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？鏡子里有幾個小動物呀？孩子們在操作中會發(fā)現(xiàn)：一面鏡子它的成像特性是物和像的數(shù)量是一樣的。

在第一次操作提升目標(biāo)后，再請孩子們找一位好朋友，把兩面鏡子邊與邊放在一起，把小動物放在兩面鏡子中間，從而開始第二次遞升操作。在操作中教師提示孩子們：移動鏡子，小動物的數(shù)量會發(fā)生什么變化呢？通過孩子們的操作得出鏡子的第二個成像特性：平面鏡的一邊放一起時，它們靠得越近，鏡子中的小動物越多，越遠(yuǎn)，小動物就越少！在這次操作中，首次需要合作，可能有的小朋友會好幾個擠在一起而有的小朋友只有一個人，這時教師要適當(dāng)?shù)奶嵝延變海乙晃慌笥岩黄鹜妗?/p>

第三次操作活動中，教師運用了與前兩次操作不一樣的提問方式，先擺出問題：怎樣擺放兩面鏡子可以看到更多的小動物呢？這樣的組織可以讓幼兒帶著目的去做，注重培養(yǎng)他們的觀察能力，小朋友先做一做，看一看，再用語言表達(dá)出自己的探索過程和結(jié)果，增進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)能力和交流能力。在合作操作中，最后實踐得出：兩面鏡子豎直面對面放，鏡子里的小動物是無窮盡的。

這三次操作是本活動的重點所在，教師結(jié)合“做中學(xué)”的原理，面向每一個兒童，引導(dǎo)他們主動探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程，提出問題、猜想預(yù)測、動手操作、得出結(jié)論、表達(dá)交流，發(fā)展孩子們探究解決問題的能力。

3.拓展孩子的經(jīng)驗，豐富孩子的知識

為了讓孩子們的探究活動不因活動的結(jié)束而中止，而是讓它成為幼兒新的探索的起點。以達(dá)到幼兒主動去觀察周圍事物的目標(biāo)，教師在最后讓小朋友說一說平面鏡在我們生活中的運用，除了平面鏡以外，還有哪些鏡子？由于孩子的生活經(jīng)驗不是很豐富，他們大都只能說出家庭中的一些鏡子，于是教師適時地運用了課件，課件的內(nèi)容包括潛望鏡、透鏡、額鏡、汽車的反光鏡等，通過課件的直觀性、形象性，孩子們更能保持學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的拓展效果，豐富孩子的知識。在活動延伸中，教師讓小朋友繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)這些鏡子的奧秘。

【作者單位：張家港金港中心幼兒園 ?江蘇】endprint