黃麗娜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差展異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是當(dāng)前廣大語文教育工作者的共識和不懈的追求。

過去那種以教師為中心，以學(xué)科知識為唯一目的，以灌輸為主要方法的教學(xué)顯然不適合時代的需要了，這種做法會讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到發(fā)展。那么如何激發(fā)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來就顯得尤為重要了。

一、民主是自主學(xué)習(xí)的前提

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的過程中進(jìn)行。”可見，教師只有尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，不盛氣凌人、居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、民主和諧的氣氛環(huán)境。在教學(xué)中我們教師應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中積極參與，提生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的思考能力及口頭表達(dá)能力。課堂上形成民主和諧的氛圍，是學(xué)生進(jìn)入主體角色的外因，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的前提。教與學(xué)應(yīng)該是平等、協(xié)調(diào)、和風(fēng)細(xì)雨式的，師生、生生之間應(yīng)該是伙伴型關(guān)系。有了尊重和賞識，學(xué)生充分意識到自已的存在和價值，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性就易于激發(fā)，學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念就易于樹立。

例如教學(xué)《烏塔》時，讓學(xué)生充分自學(xué)探索，學(xué)生利用原有的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過閱讀、提問、討論，進(jìn)入理解、消化、感悟的狀態(tài)。之后，學(xué)生紛紛發(fā)表自已的意見：有的學(xué)生認(rèn)為烏塔還小，不應(yīng)該一個人外出旅游，這樣太危險;有的學(xué)生認(rèn)為只要做好充分準(zhǔn)備，烏塔可以一個人外出旅游，這樣對他今后的成長會有好處……對于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師不下結(jié)論，而是讓學(xué)生再讀再議，做到閱讀有自已的見解，這樣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只要有想法隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束的交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣一定會越來越濃。

二、激勵是自主學(xué)習(xí)的動力

語文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對力所能及的要開動腦筋的問題，一旦獨(dú)立思考后有了正確結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅，這種情感又會反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我們要盡可能地為各層次學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，想方設(shè)法使他們獲得成功。成功的體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動，促使學(xué)生持久有效地投入學(xué)習(xí)。另外，老師的肯定評價是激發(fā)學(xué)生積極參與的最好興奮劑，教師應(yīng)千方百計地表揚(yáng)學(xué)生，使其潛能得到充分的發(fā)揮。

例如在認(rèn)識生字的時候，我總是讓學(xué)生上臺來當(dāng)老師，教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)這些生字。事實(shí)證明學(xué)生的教法總是多種多樣，令人贊嘆。比如在教《小音樂家楊科》這一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)“獄”字，學(xué)生有的用拆字法將“獄”分為“犭”“讠”和“犬”三部分記憶;有的用換部首的替代法;有的還做了字迷：“二狗談天”，多形象呀！這些方法都是學(xué)生根據(jù)自身的理解獨(dú)創(chuàng)出來的，具有鮮明的個性特征。每次，我都用贊賞的口氣感嘆道：“好，這個辦法簡單可行！”“呀，你的辦法很有創(chuàng)造性！”“哇，真聰明！”學(xué)生在教師的表揚(yáng)和肯定中享受到成功的快樂，紛紛爭著舉手。事實(shí)證明，“激勵給學(xué)生的不僅是知識，不僅是方法，而且是動力?！?/p>

三、合作是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。為了達(dá)到這個要求，本人認(rèn)為可分以下幾步進(jìn)行：

1、關(guān)注差異自學(xué)自讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要?！薄安町悺笔强兔娲嬖诘?，有了差異，才有異彩紛呈的多姿世界;有了差異，才有仁者見仁、智者見智的“百家爭鳴”。從某種意義上講，“差異”也是創(chuàng)新的開始統(tǒng)一的結(jié)論。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋，各抒己見。這樣，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

2、合作討論自我感悟

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱诉_(dá)到要求，我們教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自由去查找資料，使學(xué)生在大量的自主的語文實(shí)踐中漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得，積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會運(yùn)用自已的方式學(xué)習(xí)語文，學(xué)生就真的“會學(xué)”語文了，實(shí)現(xiàn)了葉對陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理想境界。

如教《青海湖夢幻般的湖》這篇課文時，課前有意讓學(xué)生利用圖片、文字或音像，去查找有關(guān)介紹青海湖的種種資料。課中，在學(xué)生獨(dú)立感悟青海湖美麗的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自已喜愛的景點(diǎn)，自由組合學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)相互交流討論，然后在全班交流自已所喜愛的句子，以及對句子的理解，并解決學(xué)生各自需要幫助的問題。在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選取擇學(xué)習(xí)方式的自由，更有選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，這就是合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行全班的交流互評后，再要求學(xué)生獨(dú)立，通過反復(fù)朗讀，不斷感悟文字所蘊(yùn)含的竟境，和作者一樣產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛大自然、贊美大自然的情感。像這種獨(dú)立感悟下的“合作學(xué)習(xí)”既是個性化學(xué)習(xí)的保證，更是學(xué)生主體的體現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生的潛能，要給學(xué)生提供充分發(fā)展的時間和空間，能表現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

教學(xué)實(shí)踐證明：在新一輪課程改革全面開展的今天，只有教者注重探究新的教學(xué)策略，才能促使學(xué)生更有信心、更能主動地參與到課堂教學(xué)中去。只有這樣，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育，為新世紀(jì)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的新一代的開拓人才。

【作者單位：龍海市榜山第二中心梧浦小學(xué) ?福建】endprint