劉琴雯

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，既能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能讓低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂更具生趣。針對(duì)以往教學(xué)中忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

一、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的前提。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)力因素，也是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的前提。教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程中，從而讓課堂更具生趣。興趣是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物奧秘的心理傾向，這種心理和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)生出一種尋求知識(shí)、探索真理的精神力量。在教學(xué)中，可利用低年級(jí)學(xué)生“好奇、好動(dòng)”的心理，恰到好處地組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中去。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，小組幾位學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的10支鉛筆，先每人分2支看看可以分給幾人。通過分一分、填一填，知道可以分給5人。再讓學(xué)生把這10支鉛筆每人分3支，可以分給幾人？這下學(xué)生就愣住了，這剩下的1支鉛筆怎么辦？學(xué)生們頓時(shí)來了興趣，有的說應(yīng)該給班長(zhǎng)，有的說該給老師，此時(shí)，教師可以適時(shí)揭示余數(shù)的概念，使抽象的概念通過實(shí)踐操作牢牢地映在學(xué)生的腦海里，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂更具生趣。

二、動(dòng)手操作，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象

動(dòng)手操作時(shí)，用完整的語言指導(dǎo)學(xué)生先怎樣操作，再怎樣操作，然后怎樣操作，引導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果和操作有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而讓課堂更具生趣。

例如，在教學(xué)《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，先讓學(xué)生數(shù)出10根小棒，再將這10根小棒捆成一捆，明確一捆小棒表示1個(gè)十。接著提出“擺十二根小棒，怎樣擺能看的很清楚？”這一問題，在操作前要強(qiáng)調(diào)問題的要求，操作后通過比較各種擺法加深學(xué)生對(duì)最符合題意的擺法的印象。

三、動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出，數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，要把數(shù)、形知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過動(dòng)手操作借助學(xué)具可促進(jìn)這一過程的完成，幫助學(xué)生理解枯燥難懂的數(shù)學(xué)算理，讓數(shù)學(xué)課堂更具生趣。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)》一課時(shí)，出示例題：24+9后，讓全班學(xué)生擺小棒。引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊思考：4根和9根合起來是13根，13和20合起來是33（4根和9根合起來是13根，可以將其中的10根捆成一捆，加上20的兩捆，一眼就能看出是3捆加3根，即3個(gè)十和3個(gè)一是33）這樣，學(xué)生通過動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，進(jìn)而理解為什么“個(gè)位相加滿十要向十位進(jìn)一”的算理。如果不借助學(xué)具，學(xué)生很難了解知識(shí)的形成過程，但通過讓學(xué)生親自動(dòng)手操作擺小棒，既讓學(xué)生感知兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的算理，同時(shí)又讓學(xué)生在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不但可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，而且讓計(jì)算課不再枯燥乏味，相反更具生趣。

四、動(dòng)手操作，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思

課堂上學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，教師一定要仔細(xì)巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的操作情況，切不能站在講臺(tái)前等著學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。對(duì)于操作中存在的問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，作出中肯的評(píng)價(jià)，防止錯(cuò)誤的再次發(fā)生。當(dāng)學(xué)生操作成功時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予諸如“你真棒”“你的動(dòng)手能力真強(qiáng)”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生一種成功的情緒體驗(yàn)，從而讓課堂更具生趣。

例如，教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，讓學(xué)生們先通過畫一畫、涂一涂或者用自己喜歡的方法把一些數(shù)學(xué)信息表示在紙上。再通過動(dòng)手操作，初步制作出雛形統(tǒng)計(jì)圖。完成后，同桌互相欣賞彼此的作品，教師選擇部分有代表性的作品進(jìn)行展示，并給予評(píng)價(jià)。對(duì)操作過程中有意外生成的閃光點(diǎn)，可以在班上點(diǎn)評(píng)，和學(xué)生一起分享，這樣使全體學(xué)生都能感受到操作過程的美好以及操作成功所帶來的的喜悅，讓課堂更具生趣。

總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀，將教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，將教師的演示變?yōu)閷W(xué)生自己的動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在自己操作、討論、研究的過程中，加深對(duì)知識(shí)的感悟，讓數(shù)學(xué)課堂更具生趣。

【作者單位：昆山市陸家中心小學(xué)校 ?江蘇】endprint