徐芹芹　何佳

摘 要 學(xué)習(xí)倦怠情況體現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接的關(guān)系。本文采用問卷調(diào)查法對240名不同專業(yè)的大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，主要是為了分析當今大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.087

Abstract The phenomenon of learning burnout reflects the negative learning psychology of undergraduates. There is a direct relation to the undergraduates' learning quality. This content selects 240 undergraduates of different majors with the method of questionnaire. The purpose of this research is to analyze the basic condition of learning burnout.

Key words undergraduate； learning burnout； condition

1 方法

1.1 被試者

此項研究采用分層隨機抽樣的方式，總共抽取了240名在校大學(xué)生作為研究對象，有效問卷為200份，有效率在83.3%。其中在專業(yè)選擇上主要分文科、理科和工科。其中男生113人，女生87人；大一62人，大二63人，大三的50人，大四25人；文科75人，理工科125；農(nóng)村101人，城鎮(zhèn)31人，縣城38人，縣級以上城市30人；成績優(yōu)秀8人，良好45人，中等92人，及格49人，不及格7人。

1.2 測查工具

采用連榕等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，該量表分為三個維度：情緒低落、行為不當、成就感低，總共為20道測試題。因子Ⅰ（行為不當）體現(xiàn)了大學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、計劃，缺乏耐性，逃避學(xué)習(xí)的行為特征。因子Ⅱ（情緒低落）體現(xiàn)了大學(xué)生由于不能較好地處理學(xué)習(xí)中規(guī)定的要求與問題，表現(xiàn)出厭倦、缺乏興趣、不自信等情緒特征。因子Ⅲ（成就感低）體現(xiàn)了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所感受到的低成就感，或體現(xiàn)了完成學(xué)習(xí)任務(wù)時由于能力的有限所產(chǎn)生的在學(xué)習(xí)能力上的低成就感。總量表的CronbachA系數(shù)為0.830，各分量表分別為0.743，0.708，0.697，表明該量表有良好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。其中，因子Ⅰ包括8個題目；因子Ⅱ包括6個題目；因子Ⅲ包括6個題目?？傊?，此問卷有良好的信效度。

1.3 測試過程

利用集體測試的方法，通過指導(dǎo)語來指導(dǎo)被試者填答問卷。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析

所有數(shù)據(jù)在SPSS18上進行數(shù)據(jù)輸入及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果分析

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況

通過大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷的結(jié)構(gòu)分布和得分情況，將得分高于 60 分者確定為嚴重學(xué)習(xí)倦怠者，低于 40 分者確定為不存在學(xué)習(xí)倦怠，介于 40 分和 60 分之間者確定為較嚴重的學(xué)習(xí)倦怠者。并且根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的得分情況和結(jié)構(gòu)，將各因子均分及總均分劃分為四個等級，體現(xiàn)出因子對學(xué)習(xí)倦怠影響的不同程度，將4～5 分確定為“嚴重”的學(xué)習(xí)倦怠者，3～4 分確定為“較嚴重”的學(xué)習(xí)倦怠者，2～3 分確定為“比較輕”的學(xué)習(xí)倦怠者，均分 0～2 的確定為“幾乎沒有”學(xué)習(xí)倦怠者。除此之外，總體樣本在學(xué)習(xí)倦怠各個維度上的得分情況如表 1。

通過以上描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果，我們可以得出，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象較為嚴重，但是在三個維度上“較嚴重”與“嚴重”的比率在38.5%～62%，因子得分從高到低排列為行為不當、成就感低、情緒低落。說明當代大學(xué)生中存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠情況，由此我們應(yīng)該高度重視這種情況，而且行為不當上的現(xiàn)象更應(yīng)得到我們的重視。

2.2 不同成績的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上的比較

為了研究學(xué)習(xí)成績是否會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，研究人員按照學(xué)習(xí)成績的不同情況，把被試人員分成五類：不及格、 及格、中等、良好、優(yōu)秀，由此來研究學(xué)習(xí)成績這一分組變量對學(xué)習(xí)倦怠的影響。以學(xué)習(xí)成績?yōu)樽宰兞?，總分及各維度為因變量，進行單因素方差分析。

表2中的數(shù)據(jù)表明：不同學(xué)習(xí)成績的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落和成就感低上存在顯著的差異。由于各維度的得分和倦怠總分數(shù)在不同成績的大學(xué)生上都表現(xiàn)出了明顯的不同，因此對不同學(xué)習(xí)成績大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分的做了多重比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了及格和不及格、優(yōu)秀與良好四種成績水平不存在明顯差異之外，其他的兩兩比較之間都存在極其明顯的差異，五個學(xué)習(xí)成績等級之間的學(xué)習(xí)倦怠水平也呈現(xiàn)出層次變化，也就是學(xué)習(xí)成績越差，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象也就越為嚴重。

3 分析與討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況

此項研究結(jié)果表明，分數(shù)高于 60 分的占54.5%，其余分數(shù)在 40 和 60 之間的為43%，而在各因子上“較重”與“嚴重”的比率也在38.5%～62%。說明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況較為嚴重，確實不存在倦怠現(xiàn)象的大學(xué)生只占有2.5%，換句話說，只有少部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)有較高的熱情，而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是比較消極的。而且因子得分情況從高分到低分的順序是行為不當、成就感低、情緒低落。這說明當代的大學(xué)生中對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出最直接的行為是在行為不當上，比如上課遲到早退、逃課、不交作業(yè)等行為現(xiàn)象，而情緒低落程度在三者之中為最輕，這就與職業(yè)倦怠的研究結(jié)果不是完全相同的。對此具體來說，大學(xué)生的逃課、遲到早退等問題確實比從業(yè)人員的曠工現(xiàn)象嚴重，而且所感受到的情緒低落狀況也比較輕。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在不同成績上的結(jié)果分析

研究結(jié)果顯示出來的是：不同學(xué)習(xí)成績下的學(xué)生，在總體水平和各個維度上的學(xué)習(xí)倦怠存在極其明顯的差異。在倦怠的輕重程度上顯示出，及格>中等>良好，不及格>良好 >優(yōu)秀，而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出的倦怠得分最低，學(xué)習(xí)成績?yōu)榧案竦木氲〉梅肿罡?，這與國內(nèi)的一些研究結(jié)果相同?？傊髮W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平較高，行為不當最為嚴重。一方面，在大學(xué)之前，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到重要的作用，在應(yīng)試考試制度下，學(xué)生只需按照教師的要求，掌握考試的得分點就可以了，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進入大學(xué)，學(xué)習(xí)更多依靠自學(xué)，部分同學(xué)就會表現(xiàn)出對大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，例如不能明確地制定學(xué)習(xí)計劃，不能充分展示自己的能力，不能很好的安排學(xué)習(xí)時間等。另一方面，大學(xué)的生活豐富多彩，充滿熱情的大學(xué)生們可能忙于社交或參加各項活動的，因此，學(xué)習(xí)的時間就很少。

4 結(jié)語

總的來說，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為嚴重，主要表現(xiàn)在行為不當，并且在學(xué)習(xí)成績方面表現(xiàn)突出，造成這些現(xiàn)狀的原因有多種，因此，要改變這些現(xiàn)狀，我們必需找出其影響因素，我們可以先喚起大學(xué)生改變現(xiàn)狀的意愿，然后輔之以其他因素的改變，才可能會有效預(yù)防并逐漸改變大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。

參考文獻

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