徐文君

摘 要 根據(jù)對(duì)校外英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究，傳統(tǒng)學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在英語(yǔ)教育方面從教育理念、課程目標(biāo)、教育方式、學(xué)習(xí)成效等方面均存在一定程度的差異。但兩者求同存異，相輔相成，互為唇齒。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)教育 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.017

1 傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

1.1 教育理念

義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)青少年的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，傳播中國(guó)文化，增進(jìn)他們與各 國(guó)青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)能幫助他們形成開(kāi)放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，也能為他們未來(lái)更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程目標(biāo)：綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力

綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力：（1）情感態(tài)度：①動(dòng)機(jī)興趣；②自信意志；③合作精神；④祖國(guó)意識(shí)；⑤國(guó)際視野。（2）文化意識(shí)：①文化知識(shí)；②文化理解；③跨文化交際；④意識(shí)和能力。（3）語(yǔ)言知識(shí)：①語(yǔ)音；②詞匯；③語(yǔ)法；④功能；⑤話題。（4）語(yǔ)言技能：①聽(tīng)；②說(shuō)；③讀；④寫(xiě)。（5）學(xué)習(xí)策略：①認(rèn)知策略；②調(diào)控策略；③交際策略；④資源策略。

通過(guò)以上的課程目標(biāo)設(shè)置，很清晰地看到我國(guó)教育部對(duì)于義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的總體要求?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)理解。

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際。即學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到交流的目的。打破過(guò)去傳統(tǒng)英語(yǔ)教育環(huán)境下一般學(xué)習(xí)者的通病——無(wú)法自如地讓英文脫口而出。讀寫(xiě)的能力突出，而聽(tīng)說(shuō)能力欠缺。培養(yǎng)一定的交際能力已經(jīng)是新的英語(yǔ)課程改革后喜人的變化。當(dāng)然，有效的交際涉及的范圍就很廣了。語(yǔ)言知識(shí)：學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度、面對(duì)口語(yǔ)交流時(shí)瞬間的反應(yīng)，是否是直接的英文對(duì)英文的反應(yīng)，還是有一個(gè)翻譯的過(guò)程；“脫口而出”的能力，是否能第一次時(shí)間便組織出正確的語(yǔ)句運(yùn)用在日常交際中；認(rèn)知能力：則是學(xué)習(xí)者對(duì)周遭事物的認(rèn)知水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情的了解程度；語(yǔ)言技能：則是常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；情感因素：則是學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)，面對(duì)人事物的態(tài)度，個(gè)人的性格、品格、習(xí)慣以及面對(duì)新環(huán)境的心理變化和適應(yīng)程度；文化知識(shí)：則是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家世界的物質(zhì)文化、人文的了解及理解的程度。（2）語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能則是獲得優(yōu)秀的交際能力的必備條件。語(yǔ)言是一個(gè)需要大量積累，才能不斷輸出的過(guò)程。如果學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，那么其在聽(tīng)、讀的輸入過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)理解的障礙的問(wèn)題。而這樣的話，在表達(dá)的過(guò)程中，則很難確保語(yǔ)法正確性以及輸出的流暢性，甚至影響表達(dá)含義的合理性。（3）認(rèn)知能力：一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，往往影響交際者對(duì)語(yǔ)言的理解，以及對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的輸出效果。缺乏必要的認(rèn)知能力，所進(jìn)行的交際必然流于表面，甚至詞不達(dá)意。所交流的內(nèi)容不僅缺少一定的深度，同時(shí)也會(huì)缺少一定的內(nèi)涵。（4）文化意識(shí)：每一種語(yǔ)言文化都具有其獨(dú)特性。語(yǔ)言文化既反映了語(yǔ)言使用者的思維方式、風(fēng)土人情，同時(shí)也是知識(shí)的一部分。語(yǔ)言的文化既是影響語(yǔ)言交際是否得體的重要因素，也是語(yǔ)言交際過(guò)程中的內(nèi)容組成，因而也對(duì)交際的深度有一定的影響。（5）情感因素：情感因素是影響學(xué)習(xí)的效果，交際的成效的重要因素。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言能力得以提高，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，其他能力和素養(yǎng)也在逐步形成。比如學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)、思維能力、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力等等。這些素養(yǎng)和能力將對(duì)學(xué)習(xí)者終身的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。因此，在對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該著重發(fā)展其兩方面的能力：一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，幫助他們能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中有效地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際；二是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.3 教育方式

而傳統(tǒng)的學(xué)校英語(yǔ)教育又是如何展開(kāi)一系列的教學(xué)措施來(lái)確保達(dá)到義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程目標(biāo)呢？課程設(shè)計(jì)：根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體性、連續(xù)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，以三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程為例，傳統(tǒng)學(xué)校的英語(yǔ)教育者在課程安排上以短時(shí)高頻的方式，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。規(guī)定安排每課次40分鐘，每周3至4次，每周課時(shí)必須大于或等于80到90分鐘的課程。

上課方式：各傳統(tǒng)學(xué)校由于對(duì)英語(yǔ)教育的重視度不同，在上課方式有一定差異。僅針對(duì)所調(diào)查了解的小學(xué)為例，上課模式均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，老師是課堂的主角，多數(shù)孩子只能扮演接收者的角色。大部分是以中教老師為主。個(gè)別重點(diǎn)校在中高年級(jí)，會(huì)適當(dāng)加入外教以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1.4 學(xué)習(xí)成效

調(diào)查過(guò)程中，在傳統(tǒng)非國(guó)際學(xué)校內(nèi)，只依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育輸入的學(xué)生所占比例，根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)校所在區(qū)域及級(jí)別劃分不同，呈反比例增加。即經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)區(qū)域，學(xué)校級(jí)別規(guī)劃越高，在校學(xué)生中單純依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育輸入的學(xué)生比例越低。在對(duì)這部分只依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育輸入的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)追蹤觀察后發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的增加，學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效呈下降趨勢(shì)。即在低學(xué)年段時(shí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成效沒(méi)有大幅度的落差，呈趨勢(shì)較緩的曲線。而隨著年級(jí)增加，學(xué)生間學(xué)習(xí)成效的曲線有明顯的曲度變化，趨勢(shì)愈發(fā)明顯的呈現(xiàn)兩極化。

2 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

2.1 教育理念

大多數(shù)引進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)均確立以兒童為本位的教育理念，探索適合中國(guó)兒童的專業(yè)英語(yǔ)教育。以教學(xué)研究與發(fā)展為主軸。具有較新的教育理念。確立的“直接溝通”的教學(xué)思想，要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂中，要求教師要由教學(xué)的主宰者、操作者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、提問(wèn)，充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)課堂上以全英文進(jìn)行，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)便創(chuàng)造全英文的環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。改變過(guò)去那種強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教育觀念，努力探索現(xiàn)有條件下的分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，以及各學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其運(yùn)用于實(shí)際生活之溝通。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、方法與態(tài)度，以便有效地自發(fā)學(xué)習(xí)。建構(gòu)以英語(yǔ)文進(jìn)行邏輯創(chuàng)新思考、分析、判斷，以及解決問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)與外國(guó)文化習(xí)俗的了解與尊重，以拓展本土意識(shí)與國(guó)際視野。

2.3 教育方式

2.3.1 課程設(shè)計(jì)

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)時(shí)相對(duì)集中。一般課時(shí)安排為一周兩次，200分鐘到240分鐘不等。屬于短頻長(zhǎng)時(shí)的集中教學(xué)。而學(xué)齡分制又會(huì)根據(jù)不同年齡段的學(xué)習(xí)者及不同能力的學(xué)習(xí)者有不同的課程設(shè)計(jì)。

1～2年級(jí)：一二年級(jí)額學(xué)習(xí)者一般的學(xué)齡在6～8周歲，而6～8周歲這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者屬于“小兒童”。課時(shí)通常為每周兩次，合計(jì)200分鐘的集中教學(xué)。這個(gè)階段是兒童右腦開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期，根據(jù)這一特點(diǎn)，這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生通常以量身打造的有利于右腦開(kāi)發(fā)的課程為主。以知名童話故事的精髓，融入生活化、實(shí)用性及趣味化的主題、句型與溝通功能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并認(rèn)識(shí)多元的文化。以大量“聽(tīng)”的輸入，促進(jìn)孩子“說(shuō)”的輸出，配合字母拼讀，為拼字及讀寫(xiě)能力打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

3～6年級(jí)：3～6年級(jí)的學(xué)習(xí)者本身的在學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面正處于突飛猛進(jìn)的階段，屬于“大兒童”。在培養(yǎng)這一階段的“大兒童”方面，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的英語(yǔ)能力，并使其運(yùn)用于實(shí)際生活和溝通中為主。根據(jù)“故事導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)”這一理念的優(yōu)勢(shì)，來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)英文的興趣、方法掌握以及學(xué)習(xí)英文的態(tài)度。對(duì)于這以階段的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者必須掌握課程設(shè)計(jì)中的必背單詞量2400字左右。所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)涵蓋初中至高一課程。在課程設(shè)計(jì)里能夠廣泛閱讀5600字左右的各主題、題材及句型架構(gòu)的文章，并通過(guò)各主題及句型架構(gòu)來(lái)引導(dǎo)式的培養(yǎng)寫(xiě)作能力，在“大兒童時(shí)期”便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者扎實(shí)的寫(xiě)作能力。

初中階段：初中階段的學(xué)習(xí)者位于義務(wù)教育的最后階段。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)這以階段的學(xué)習(xí)者，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)安排合適的課程。學(xué)時(shí)為每周一次，每次120分鐘到180分鐘不等。

對(duì)于已經(jīng)具備一定的英文能力，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)習(xí)者，以進(jìn)一步的規(guī)劃、提升為主。所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容保羅萬(wàn)象，涵蓋科技、地理、歷史、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)和本土及外國(guó)文化等各領(lǐng)域的內(nèi)容。不僅能夠開(kāi)拓視野，更有效地提升英文閱讀能力。

2.3.2 教學(xué)方法

以“溝通式直接教學(xué)法”來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使用“溝通式直接教學(xué)法”使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，教師扮演“伙伴”的角色，而非權(quán)威的指導(dǎo)者。此外，由于課堂要求“全英文”，當(dāng)被禁用母語(yǔ)的老師在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，會(huì)盡量以示范代替翻譯或解釋，這就要求教師在創(chuàng)意、想象力、肢體語(yǔ)言和表達(dá)能力上要有一定高度，才能有足夠的活力隨時(shí)滿足學(xué)習(xí)者多課堂學(xué)習(xí)的需求。

2.4 學(xué)習(xí)成效

通過(guò)一系列有針對(duì)性的課程設(shè)置和教材的使用，所調(diào)查的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中能夠系統(tǒng)完成整體課程規(guī)劃的學(xué)生所掌握的單詞量超過(guò)2400個(gè)，其掌握程度涵蓋并超過(guò)初中畢業(yè)，也就是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的英語(yǔ)五級(jí)1500～1600單詞量的要求。在這一部分學(xué)生中的90%以上具備并超過(guò)英語(yǔ)7級(jí)的要求，也就是學(xué)習(xí)者能夠精熟高中的課程。

3 傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教育優(yōu)勢(shì)比較

（1）教育理念：遠(yuǎn)景的教育理念一致，同時(shí)受客觀條件的限制。校外培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的教育理念上更趨向洋派，更追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育在教育理念上更注重整體性。

（2）課程目標(biāo)：二者的課程目標(biāo)是一致的，所以在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者不會(huì)有因校內(nèi)與校外的課程目標(biāo)不一致而出現(xiàn)課程銜接上的問(wèn)題。

（3）教育方式：傳統(tǒng)學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教育最大區(qū)別體現(xiàn)在所采用的教育方式上。受教育大環(huán)境所限，傳統(tǒng)學(xué)校多以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，課堂上以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；而校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多數(shù)采用“溝通式直接教學(xué)法”，在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)力、主動(dòng)思考力方面的效果卓越。所以常常出現(xiàn)雖然越學(xué)越難，但學(xué)習(xí)者卻越學(xué)越“輕松”。對(duì)于被激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情、已養(yǎng)成自主思考習(xí)慣的學(xué)習(xí)者而言，知識(shí)深度的增加是其渴望的而非強(qiáng)迫的。由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)吸收。

（4）學(xué)習(xí)成效：就義務(wù)教育階段而言，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成效明顯超前于傳統(tǒng)學(xué)校教育。究其原因，可以概括為以下兩點(diǎn)。①受高考改革及教育大環(huán)境的影響，致使學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育的投入熱情極高，同時(shí)期望極高，促使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成效主動(dòng)超前傳統(tǒng)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。②校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受市場(chǎng)因素制約，會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)自身營(yíng)業(yè)能力、教學(xué)能力及服務(wù)質(zhì)量，使自身學(xué)員的學(xué)習(xí)效果必須超出學(xué)員在傳統(tǒng)校內(nèi)所接受的英語(yǔ)教育。

4 結(jié)論

通過(guò)以上論述可以看出傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教育之間有共通之處，同時(shí)也有明顯差異。

（1）差異產(chǎn)生原因：傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教育，都同樣是英語(yǔ)教育，因所處環(huán)境的不同，造成不同的教學(xué)方法而產(chǎn)生了不同的教學(xué)成效。（2）二者關(guān)系：雖然校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最終學(xué)習(xí)成效超出傳統(tǒng)學(xué)校教育。但其課程目標(biāo)的設(shè)定依然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)學(xué)校教育的范圍，依附于傳統(tǒng)學(xué)校教育。而在市場(chǎng)因素的調(diào)節(jié)下，擁有相對(duì)輕松自主教育環(huán)境的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇了更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而滿足學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英文學(xué)習(xí)的高期望。二者關(guān)系猶如唇齒。傳統(tǒng)學(xué)校為了提高在校生的英文成績(jī)，從而獲得高聲望，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者投入更多精力選擇優(yōu)秀的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更高的市場(chǎng)回報(bào)，通過(guò)采用優(yōu)秀的教學(xué)方法、完善的教學(xué)服務(wù)體系、精良的教材、優(yōu)質(zhì)的師資，來(lái)主動(dòng)承擔(dān)起傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育高期望之間的杠桿。二者并無(wú)利益沖突，互相依存，共同成長(zhǎng)，最后受益的是學(xué)習(xí)者。

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