許小東　范曉云　史慧明

摘 要 根據(jù)高校學生工作的不同方向，結(jié)合高校輔導員的工作職責實施輔導員專業(yè)分類發(fā)展，構(gòu)建和完善輔導員專業(yè)成長方向，對于提升輔導員專業(yè)能力，增強大學生思想政治教育工作質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞 高校輔導員 專業(yè)化建設(shè) 分類發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.025

1 高校輔導員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（1）“術(shù)業(yè)無專攻”影響輔導員職業(yè)形象。作為一項從事大學生教育、管理和服務等復雜勞動的職業(yè)工作，輔導員的工作內(nèi)容體現(xiàn)出了高度的專業(yè)性和獨特的職業(yè)特征。①輔導員除了要掌握從事大學生意識形態(tài)工作的基本規(guī)律和基礎(chǔ)理論外，還要具有管理學、社會學、心理學以及社會心理學、教育社會學、軍事理論與國防教育等跨學科等相關(guān)的知識儲備，是既能進行思想引導，又能從事事務管理，還能開展科學研究的混合型、創(chuàng)新型人才。要實現(xiàn)這樣的目標，就必須以專門的知識和專業(yè)的能力為前提。從多年來輔導員工作實踐看，輔導員之所以工作理論與實踐脫節(jié)，很大原因就是輔導員在培訓內(nèi)容、培訓體系、研修機制等方面與青年學生身心發(fā)展的現(xiàn)實需求存在一定落差。特別是新聘輔導員，大多靠“師傅帶徒弟”等方式，缺少完善的評價方法、嚴格的職業(yè)規(guī)范和科學的邏輯思維，不僅在一定程度上影響了輔導員的職業(yè)形象，而且也影響了大學生思想政治教育的質(zhì)量。

（2）“人人盡可職”使輔導員崗位缺少職業(yè)內(nèi)涵。從高校學生工作的現(xiàn)狀來看，輔導員需要承擔的工作任務重、強度大、要求高，工作跨度從學生進校一直到學生畢業(yè)，除了專業(yè)教學任務以外，輔導員幾乎承擔了學生在校期間成長發(fā)展等各方面的職責。由于高校治理結(jié)構(gòu)和歷史傳統(tǒng)等因素，導致一些人片面地以為輔導員的工作“誰都能干，人人都可以干”，以致于輔導員在一些高校里成為了“消防員”、“勤務兵”和“萬金油”，使得輔導員時間和精力幾乎都用來處理繁雜而瑣碎的事務性工作，無法用心把握青年學生成長發(fā)展規(guī)律，無法深入研究輔導員自身工作邏輯和發(fā)展路徑，因此導致輔導員隊伍“軍心渙散”，影響輔導員主觀能動性和工作積極性的發(fā)揮。這些因素的相互作用及相互影響，客觀上形成了輔導員工作是一種非標準化、非規(guī)范化、非制度化的狀態(tài)，使輔導員在知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、觀念態(tài)度等方面缺乏相應的規(guī)范和標準。

（3）“本領(lǐng)恐慌”使輔導員難以滿足青年學生多樣化需求。隨著高等教育改革不斷深化以及經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，大學校園與社會生活的互動更加直接、頻繁、廣泛和深入，這使得“90后”青年學生的思想意識愈發(fā)活躍，成長需求愈發(fā)多樣，價值觀念愈發(fā)多元。如何認識青年學生思想意識的復雜性，如何通過理論分析、事實比較等方式增強思想引領(lǐng)的實效，如何把握“90后”學生對于理論分析和歷史邏輯具有較強理解和接受能力的特點，這需要輔導員在工作實踐中不斷加強學習，始終保持對學術(shù)前沿的關(guān)注和對社會思潮的敏感，堅持將思想引導與解決青年學生的實際問題相結(jié)合。但一些輔導員在參加工作后，一直忙于事務工作而忽視了對思想和學術(shù)的積累，丟失了與青年學生進行溝通和交流的基本渠道。有的輔導員在運用微博、微信等新媒體技術(shù)方面缺乏能力，在面對學生成長過程中的多樣化訴求時沒有底氣，不僅沒有獲得學生的認同，甚至引起學生的反感，工作處境較為尷尬。

2 輔導員分類發(fā)展可行性分析

（1）分類發(fā)展符合高等教育改革需要。黨的十八屆三中全會提出，要全面深化教育領(lǐng)域綜合改革。隨著高等教育改革的不斷深化和現(xiàn)代大學制度的逐步確立，高校學生工作的內(nèi)涵也在不斷變化。大學生思想政治教育呈現(xiàn)出高度分化和精細化的趨勢，傳統(tǒng)觀念中“思想教育靠談話”、“解決問題靠談心”的工作模式已不能滿足大學生的成長需求。目前高校學生工作的領(lǐng)域已細分為創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導、心理咨詢與健康教育、黨團建設(shè)與班級管理等各塊專項內(nèi)容，這其中各專項工作都是高校學生教育管理的重要內(nèi)容，同時各專項工作在規(guī)范上自有要求，在邏輯上自成體系，從業(yè)者必須具備專業(yè)資質(zhì)才能有效履行工作職責。要將輔導員培育成為滿足青年學生成長發(fā)展多樣化需求的“萬金油”，無論在理論層面還是現(xiàn)實層面都不具備可操作性。因此，著眼于高校學生工作的高度分化和精細化的發(fā)展趨勢，輔導員在自身發(fā)展中應放棄“百科全書”式的成長觀，而應綜合個人工作崗位、自身特點及職業(yè)目標，選擇其中一個專業(yè)方向指引自己的“前進道路”，真正為大學生成長提供專業(yè)支持。

（2）分類發(fā)展具備理論支撐。中央16號文件提出：完善思想政治教育隊伍的專業(yè)職務系列，從思想政治教育隊伍實際出發(fā)，解決他們的教師職務聘任問題，鼓勵支持他們安心本職工作，成為思想政治教育方面的專家。教育部24號令強調(diào)：“對輔導員進行思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業(yè)指導、學生事務管理等方面的專業(yè)化輔導與培訓”，“鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?？梢?，黨和國家關(guān)于加強高校學生工作隊伍專業(yè)化建設(shè)、提升學生工作隊伍專業(yè)化水平的重要文件和論述，并非要求輔導員“高大全”，而是立足大學生思想政治教育的現(xiàn)實和輔導員自身實際，以專業(yè)化“牽引”輔導員的職業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。

（3）分類發(fā)展具有物質(zhì)平臺。2007年以來，教育部和全國相關(guān)省市先后建立了輔導員培訓和研修基地，為輔導員的培養(yǎng)培訓、科學研究、經(jīng)驗交流提供了良好的工作平臺，同時也為輔導員深入研究某一具體工作領(lǐng)域中的學科規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀、問題不足等提供了難得機遇。在輔導員基地開設(shè)的各類專題培訓中，輔導員可以通過輔導員基地提供的專業(yè)師資、案例督導、實踐鍛煉等教育教學資源，圍繞本人所從事或所關(guān)注的專項領(lǐng)域，不斷增強某一方向的理論素養(yǎng)與實踐能力。同時，輔導員基地還可以開展輔導員分類建設(shè)、分類管理和分類評價等方面的前瞻性研究，為輔導員隊伍的分類成長提供理論支撐和制度保障，確保輔導員專業(yè)化建設(shè)“內(nèi)生動力”。另外，依托輔導員基地實施的高校輔導員在職攻讀思政專業(yè)博士學位計劃，也可以引導和鼓勵輔導員在提升自身學歷層次的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)化的業(yè)務培訓和專門訓練，提升輔導員在大學生思想政治教育實踐和高校人才培養(yǎng)工作中的貢獻度。

3 輔導員分類發(fā)展體系的構(gòu)建

（1）工作思路。推進輔導員分類發(fā)展，目的是為了提高輔導員專業(yè)化水平，推進輔導員隊伍建設(shè)。②因此，在工作實踐中必須注重體現(xiàn)以下三個原則：第一，輔導員應掌握大學生意識形態(tài)工作的基本規(guī)律和基礎(chǔ)理論，圍繞提高職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識，重點選擇學生工作中的其中一個方向作為專業(yè)“聚焦點”，具備從事該領(lǐng)域的科學理論素養(yǎng)和解決具體問題的實踐能力；第二，高校應激發(fā)輔導員在專業(yè)成長和個人發(fā)展中的自覺意識，對思想素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務能力等方面進行精心培育，引導輔導員樹立專業(yè)發(fā)展目標，增強職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長之間的關(guān)聯(lián)度，提升輔導員的職業(yè)幸福指數(shù)；第三，檢驗輔導員分類發(fā)展的最終成效，應看輔導員隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理優(yōu)化，例如“專家型”輔導員的比例，輔導員在工作實踐中的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，輔導員的職業(yè)幸福感受，以及輔導員隊伍在學校事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)工作中的貢獻度等，這些都應納入評估輔導員分類發(fā)展成效的參考指標。

（2）初步構(gòu)想。根據(jù)大學生思想政治教育不同的工作領(lǐng)域，可以將輔導員專業(yè)方向大致分為以下六類：一是黨建與形勢政策類：熟悉和掌握黨建基本理論，熟知學生黨員教育管理的基本規(guī)律；了解新形勢下高校黨建工作的現(xiàn)實狀況和工作要求。二是教育管理類：具備學科基礎(chǔ)知識和綜合知識，具備從宏觀上總體把握教育管理工作的改革創(chuàng)新、制度建設(shè)的能力；能夠依法妥善處置各類突發(fā)事件，維護學校的教育教學秩序；具備指導班集體建設(shè)的工作能力。三是心理健康教育與咨詢類：具有心理學等學科專業(yè)知識，具備“國家心理咨詢師”等從業(yè)資格；能夠策劃和舉辦大學生心理健康知識普及宣講等教育活動，具備從事心理咨詢及心理危機干預的實踐操作能力。四是團建與校園文化建設(shè)類：善于破解新形勢下共青團兩大戰(zhàn)略性課題，能夠根據(jù)青年學生的成長發(fā)展規(guī)律，有效履行團組織的引領(lǐng)青年等各項職能；能夠獨立策劃和開展各類校園文化活動，指導各類學生社團建設(shè)。五是創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導類：熟悉和掌握黨和各級政府關(guān)于引導和促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)制度政策，能夠為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)化的咨詢服務；掌握當前大學生創(chuàng)業(yè)教育基本規(guī)律，具備指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)能力，能夠為學校的專業(yè)發(fā)展及學科設(shè)置提供有價值的參考意見。六是國防教育類：具備較寬厚的軍事與國防知識，熟悉黨和國家有關(guān)國防教育的方針政策，具備開展國防教育活動和指導學生軍事技能訓練的基本技能，能夠勝任軍事理論等課程的教學管理工作。

（3）平臺保障。通過構(gòu)筑有利于輔導員專業(yè)發(fā)展的四大平臺，促進輔導員專業(yè)成長。一是業(yè)務提升平臺：充分發(fā)揮教育部和各省市輔導員基地的示范作用，確保輔導員在參加分類合理、內(nèi)容明確、特色鮮明的培訓活動中，可以得到專業(yè)方面的分類指導，增強專業(yè)“聚焦點”的理論深度與實踐能力。二是科學研究平臺：開展學生工作熱點、難點和焦點問題研究，通過課題申報、學術(shù)沙龍、團隊研究等方式，引導輔導員不斷提高從事某一工作領(lǐng)域的科學研究能力。三是工作交流平臺：與兄弟高校進行輔導員隊伍建設(shè)方面的合作，通過輔導員校際掛職鍛煉、校派輔導員訪問學者、輔導員跨校業(yè)務交流、公派輔導員出國研修等方式，增強輔導員專業(yè)“聚焦”力度。四是教學輔助平臺：通過承擔與個人發(fā)展方向相關(guān)的 “黨建與團建指導”、“學生社團建設(shè)”等各類公共課程教學任務，開設(shè)團體輔導講座，提升輔導員業(yè)務水平與工作能力。

基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“高校輔導員隊伍培養(yǎng)培訓模式研究”研究成果（編號：12JDSZ2001）

注釋

① 彭海.職業(yè)精神培育——高校輔導員隊伍建設(shè)的核心[J].思想政治教育研究，2010（2）：103.

② 封林，余瑞福.當前輔導員專業(yè)化進程中存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育，2007（8）：75.