劉軍豪

摘 要 幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，審美素養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。然而，幼兒教師審美素養(yǎng)卻長(zhǎng)期為傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)所忽視，其對(duì)幼兒教師和幼兒都造成消極影響。本文基于對(duì)幼兒教師審美觀和審美能力的剖析，從日常生活和教學(xué)工作兩個(gè)方面提出培養(yǎng)幼兒教師審美素養(yǎng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 審美素養(yǎng) 審美能力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.037

“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！雹佟队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》開宗明義地對(duì)幼兒園教師的角色和身份進(jìn)行了界定，即強(qiáng)調(diào)幼兒園教師是專業(yè)人員，需具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而幼兒園教師的專業(yè)化也是未來中國(guó)幼兒園教師發(fā)展的必然方向。同時(shí)，由于其工作環(huán)境的特殊性及教育對(duì)象的獨(dú)特性也決定了幼兒教師的工作不僅僅是傳授知識(shí)，更像是一門藝術(shù)，幼兒教師應(yīng)具備藝術(shù)家的感受力、想象力和創(chuàng)造力。幼兒教師這一職業(yè)本質(zhì)上是專家和藝術(shù)家的統(tǒng)一體，因此，幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中除了應(yīng)具備基本的道德要素、知識(shí)和能力要素外，更需要具備審美素養(yǎng)。

幼兒教師的審美素養(yǎng)一直是傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)中頗受忽視的環(huán)節(jié)，即使最新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也并未將審美素養(yǎng)進(jìn)行單獨(dú)界定和要求，而只是將一些涉及幼兒教師審美素養(yǎng)的基本要求分解到對(duì)幼兒教師的各項(xiàng)要求之中。從2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》到2012年的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們一方面在大力呼吁通過藝術(shù)教育等方式培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，一方面又在忽視對(duì)幼兒教師審美素養(yǎng)的專門研究，這種現(xiàn)象是不正常的。因此，本文擬結(jié)合幼兒教師的實(shí)際工作來具體剖析幼兒教師審美素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵并嘗試提出具體的培養(yǎng)建議。

1 幼兒教師審美素養(yǎng)的內(nèi)涵

一般而言，審美素養(yǎng)包括審美觀和審美能力兩方面，幼兒教師的審美素養(yǎng)既由這兩部分構(gòu)成，又具有一定的特殊性。

1.1 審美觀

審美觀本質(zhì)上是人世界觀的重要組成部分，是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的對(duì)美、審美以及美的創(chuàng)造與發(fā)展等問題所持的基本觀點(diǎn)。正確的審美觀能幫助人們發(fā)現(xiàn)并深刻感受美，同時(shí)按照美的規(guī)律改造自身和客觀世界。審美觀是審美主體對(duì)審美對(duì)象的審美價(jià)值進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)的主觀標(biāo)尺，它既表現(xiàn)為對(duì)橫向美丑的判斷，又表現(xiàn)為對(duì)縱向?qū)徝榔芳?jí)的鑒別。最后，審美觀與審美能力互相滲透與依存，審美觀主導(dǎo)并制約著審美能力的發(fā)展，同時(shí)又通過審美能力顯現(xiàn)出來。②

幼兒教師的審美觀既涵蓋了普通意義上審美觀的全部?jī)?nèi)容，又在具體的生活和工作中有不同的體現(xiàn)。因?yàn)橛變航處熋鎸?duì)的對(duì)象是具有主動(dòng)性、好奇心、模仿欲等一系列心理特點(diǎn)的完整意義上的幼兒，所以，幼兒教師不僅會(huì)將個(gè)人的審美觀無意識(shí)地滲透到日常的教學(xué)和生活中，并且也會(huì)在與幼兒的雙向互動(dòng)中不斷地塑造和修正自身的審美觀。

1.2 審美能力

審美能力主要由審美感受力、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力三個(gè)基本要素構(gòu)成。

審美感受力是指審美主體對(duì)審美對(duì)象的感知能力，包括審美感覺能力和審美直覺能力兩方面。審美感知對(duì)審美活動(dòng)具有重要意義，具有審美感知力的感官（能感受音樂美的耳朵和能感受形式美的眼睛）是人類能夠進(jìn)行審美活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。③幼兒教師需要具備較強(qiáng)的審美感受力，這是開展審美教育的基本前提，在幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)和考試考核中占據(jù)重要地位的藝術(shù)類課程正是為有效提升幼兒教師的審美感受力。

審美鑒賞力是指對(duì)美的對(duì)象的鑒別、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。審美鑒賞力是一種比審美感受力層次更高、理性因素更多的審美能力。如果說感受美是審美的初級(jí)階段，是感性認(rèn)識(shí)階段，那么鑒賞美就是審美的高級(jí)階段，是理性認(rèn)識(shí)階段。審美鑒賞力需要通過審美實(shí)踐來加以培養(yǎng)。④幼兒由于自身特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)主要是通過直接經(jīng)驗(yàn)和感受知覺為主，因此雖然幼兒具有感受美的能力，但需要理性參與的鑒賞美的能力卻相對(duì)薄弱。這給幼兒教師提出了更高的要求，既需要幼兒教師具有較高的審美鑒賞力，又需要幼兒教師能通過有效引導(dǎo)來逐步培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

審美創(chuàng)造力是指審美主體在感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)造力一直是人類追求的相對(duì)較高的一種能力，在審美領(lǐng)域，創(chuàng)造美對(duì)于幼兒及幼兒教師都特別重要。兒童處在生理、心理、美感發(fā)展變化的重要時(shí)期，雖然其理性思維比較有限，但其情感流露卻是自然、真誠(chéng)、直率的，其審美創(chuàng)造活動(dòng)與他們精神活動(dòng)的想象與幻想密切聯(lián)系。所以，培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造力要特別注重在感受、認(rèn)知、鑒賞美的基礎(chǔ)上去開發(fā)他們創(chuàng)造美的潛能。⑤在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，藝術(shù)領(lǐng)域的兩大目標(biāo)主要包括“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，這本質(zhì)上是和人的認(rèn)識(shí)能力和審美順序相一致的。其中尤其是對(duì)幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造的尊重和重視從側(cè)面反映了培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的重要性和艱巨性。可喜的是，每個(gè)兒童從本質(zhì)上都是一個(gè)藝術(shù)家，他們有自己對(duì)周圍環(huán)境和世界的感知方式、表達(dá)方式和創(chuàng)造方式?！皟和囊话俜N語言”正是對(duì)兒童這種特質(zhì)的完美描述。所以，幼兒教師既需要充分了解和尊重幼兒的審美創(chuàng)造力，又需要在實(shí)際的教學(xué)和生活中通過雙向互動(dòng)來提升雙方的審美創(chuàng)造力，這是幼兒教師審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的特殊性所在。

2 幼兒教師審美素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)幼兒教師審美素養(yǎng)內(nèi)涵的分析有助于我們?yōu)檫M(jìn)一步培養(yǎng)其審美素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但在如何具體培養(yǎng)幼兒教師的審美素養(yǎng)環(huán)節(jié)，我們還有必要基于幼兒教師日常生活和教學(xué)工作的特殊性進(jìn)行闡釋。

2.1 日常生活

幼兒教師的職業(yè)對(duì)其提出了更高的審美素養(yǎng)要求，所以幼兒教師必須要更加積極主動(dòng)地提升自己的審美素養(yǎng)。在正常的幼兒園教學(xué)之外，幼兒教師的日常生活是提升其審美素養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域。

幼兒教師要在日常生活中了解一些美學(xué)知識(shí)和理論。只有幼兒教師懂得了美的知識(shí)，了解各種美學(xué)對(duì)象的審美特征、審美過程等一般知識(shí)，才能在審美教育活動(dòng)中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。美學(xué)理論涉及到美的本質(zhì)、美的基本特征、美的形態(tài)、美感的本質(zhì)特征、美感心理以及對(duì)美的欣賞、判斷和創(chuàng)造等基本問題，通過學(xué)習(xí)美學(xué)就能了解關(guān)于美和審美的一般理論，為提高審美素養(yǎng)提供有利條件，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中各種各樣的美，并在教育教學(xué)過程中正確地實(shí)施美育。

幼兒教師要通過積極參與藝術(shù)生活，尤其是通過掌握一種或幾種藝術(shù)形式來提升自我的審美能力。因?yàn)橐魳?、美術(shù)等藝術(shù)既是審美的主要對(duì)象，也是開展審美教育的主要媒介。法國(guó)雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂?duì)美的敏銳感知和欣賞絕不僅僅是藝術(shù)家的專利，只要時(shí)時(shí)留心都能處處發(fā)現(xiàn)美的影子。因此，作為幼兒教師更要積極主動(dòng)地參與社會(huì)生活，通過掌握藝術(shù)形式、參觀藝術(shù)展出、觀看藝術(shù)表演等多種方式提升自我的審美能力。

幼兒教師要通過積極融入自然和社會(huì)、創(chuàng)造性地進(jìn)行審美表達(dá)等多種方式陶冶自身的審美情感。豐富的情感是健全人格的重要因素，也是幼兒教師審美素養(yǎng)不可缺少的重要組成部分。作為幼兒教師，要有美好的情感，要熱愛生活，樂觀豁達(dá)，對(duì)生活中的真、善、美有執(zhí)著的追求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從多個(gè)角度和層面對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的審美情感進(jìn)行了硬性規(guī)定，如“熱愛學(xué)前教育事業(yè)”、“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”、“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”等。

2.2 教學(xué)工作

相對(duì)于日常生活的零散化和不可控性，通過幼兒園實(shí)際教育教學(xué)來提高幼兒教師的審美素養(yǎng)顯得尤為重要。同時(shí)，由于幼兒的可塑性大、模仿性強(qiáng)等特點(diǎn)也導(dǎo)致了幼兒教師在幼兒園所中的一言一行都具有很高的審美素養(yǎng)教育價(jià)值。因此，幼兒教師必須時(shí)刻關(guān)注自己的舉手投足，身體力行地引導(dǎo)幼兒提升自身的審美素養(yǎng)。具體而言，幼兒教師可從以下幾個(gè)角度提升自身的審美素養(yǎng)。

首先，通過持續(xù)不斷的內(nèi)在修煉提升自我的人格美和氣質(zhì)美。幼兒教師的人格魅力作為一種重要的教育因素，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著潛移默化的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，因此，幼兒教師應(yīng)該用自身的人格魅力去陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈。而幼兒教師的氣質(zhì)作為其個(gè)體人格的外化更直接地影響著幼兒審美素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒園中教師備課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實(shí)際教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)都可以成為幼兒教師提升自我審美素養(yǎng)的良好契機(jī)。

其次，通過有效地實(shí)踐和反思努力塑造幼兒教師的良好外在形象。幼兒教師的形象是內(nèi)在精神與外在形體的完美結(jié)合。尤其是幼兒教師的外在形象會(huì)對(duì)幼兒的審美素養(yǎng)產(chǎn)生直接而深刻的影響?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 中的“個(gè)人修養(yǎng)與行為” 領(lǐng)域?yàn)橛變航處熖嵘龑徝浪仞B(yǎng)提供了最直接的借鑒。尤其是其中“衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”更是從服飾、語言、行為三個(gè)角度進(jìn)行了具體而充分的論述，值得幼兒教師認(rèn)真體會(huì)和積極實(shí)踐。

最后，通過具體的教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和一日生活等提升幼兒教師的教學(xué)藝術(shù)。幼兒園的教學(xué)更多是以活動(dòng)的方式開展，且側(cè)重于將教育意義融入到游戲活動(dòng)和一日生活中。所以，幼兒教師不僅僅要思考如何嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律進(jìn)行具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更要積極探索如何在更廣闊的領(lǐng)域和空間內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的藝術(shù)，提升自我的審美素養(yǎng)。值得關(guān)注的是，幼兒本身具有很高的感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的潛能和素養(yǎng)，因此，幼兒教師除了要進(jìn)行充分挖掘和有效引導(dǎo)外，還可以通過向幼兒學(xué)習(xí)、與幼兒交流等方式提升自身的審美素養(yǎng)。尤其是幼兒獨(dú)立創(chuàng)作的藝術(shù)作品中往往蘊(yùn)含著極高的審美價(jià)值，通過對(duì)幼兒作品的有效分析，可使幼兒教師在更深刻理解幼兒特點(diǎn)的同時(shí)，提升自身的審美素養(yǎng)。

注釋

① 教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html，2011-12-12.

②③④何齊宗.教師的審美素養(yǎng)及其本體價(jià)值分析[J].高等教育研究，2006（6）：73-74，74，74.

⑤ 宋文翠.論兒童文學(xué)教育與兒童審美能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（24）：53.