潘建
近年來,口語交際在語文教學中得到了重視。但由于受班額過大、傳統(tǒng)觀念等因素的影響,口語交際在進入課堂的同時,也出現(xiàn)了一些問題:大班化背景下的教學由于受班額過大的影響,教師與學生之間的平均交流的機會和時間就會相應減少,這使得課堂中不能很好地照顧到全體學生,不利于教師對課堂教學的組織和調控。
小班化背景下的口語交際教學,克服了人數(shù)過多,學生參與面少,難以互動,缺少實效等問題,孩子們有更多的時間參與口語交際。那么,在小班化語文教學中,怎樣培養(yǎng)學生的口語表達能力呢?下面介紹一下我在教學中的一些做法:
一、創(chuàng)設情景、營造氛圍、訓練學生說中有情
在小班化的課堂里,新的教育理念下,教師更容易改變學生的固有的學習方式,從學生的學習需求出發(fā),了解學生學習新知識的先決條件,完成新知識的學習習慣、方法、策略等;其次,更容易指導學生確立目標,為每一個學生量體裁衣,制定學習進度,調動智慧,去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并傾注情感,從學習中獲得積極的情感體驗;再次,更容易指導學生,要求內(nèi)容體現(xiàn)目標、結構體現(xiàn)層次,問題要有指向性。
小班化背景下的口語交際教學主要是在教學中創(chuàng)造寬松的環(huán)境,從而激起孩子參與口語交際的熱情。教學時,根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內(nèi)容,精心創(chuàng)設交際情境,從而引起學生口語交際的欲望,多給學生提供語言實踐的機會,激發(fā)口語交際的興趣和欲望。
二、挖掘教材,聯(lián)系生活,訓練學生說中求真
由于學生人數(shù)減少,學生在教學時間、空間所占份額就大大增加。小班化背景下的口語交際教學,除了從課本上規(guī)定的幾次口語交際訓練外,還要從生活和學習中及時發(fā)現(xiàn)和利用一些資源,拓寬口語交際渠道,開展口語交際訓練,鍛煉口語交際能力,最終達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。
生活是口語交際訓練的廣闊天地,是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的,只要我們做生活的有心人,善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面,創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際,學生就會感到親切,樂于表達。學生在生活中的經(jīng)歷很多,我們可以進行有效地篩選,挑選一些學生感興趣的話題,再安排好場景進行口語交際。例如,學生平時都有自己制作手工的經(jīng)歷,我們可以把手工制作搬到課堂中來,讓學生既在經(jīng)歷生活中的事情,又在老師的引導下打開話題,說制作過程,說制作中的趣事,還可以利用自己買賣東西的經(jīng)歷把自己的制作向同學進行推銷。一個生活中的場景,創(chuàng)設出了多樣話題,學生興趣昂然。生活中的趣事總是學生最想表達的,我們只有關注學生的經(jīng)歷,才能讓學生放飛語言的翅膀,樂于表達交流。
課堂教學中雖然能讓學生掌握的口語交際的知識、技能,但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的,語言能力提高離不開社會實踐。因此,我們除了重視通過課堂教學加強訓練外,還需要引導、組織學生積極參加各種社會交往活動。如組織參觀、調查、慰問、做好人好事等。通過這些活動,使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。還可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如模擬“購物”、“餐廳”等服務活動中當服務員;模擬在“旅游”活動中當小導游,向“游客”介紹學校和風土人情、景物等。這種模擬對學生的口語交際能力有很大的提高,為學生將來走向社會,進行實際的交往活動打下良好的基礎。
三、走近學生、內(nèi)化素養(yǎng)、訓練學生說中創(chuàng)新
小班化教育更有利于師生課堂的有效互動,有利于學生的創(chuàng)造與實踐能力的真正提高。要努力培養(yǎng)學生的口語交際能力,在課堂上教師要鼓勵學生敢說。
日常生活中口語的主要方式是談話,即興講話,講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境,經(jīng)常鼓勵學生利用各種機會,力爭多說話,尤其是當眾說話。教師可帶領學生到操場看看并說一說:同學們在操場上做什么?問學生:假如你來到滑滑梯前,想玩滑滑梯,可是這里人很多,你應該怎么做?假如好幾個同學都要拍皮球,可是只有一個皮球,大家應該怎么玩等等問題,要求學生回答。此時的學生愛問一些問題,教師就應盡可能滿足學生的好奇心,不要輕易放過。
多賞識學生,增加學生的自信心。喜歡聽表揚是人的天性,更別說是小學生了。根據(jù)這一特點,在課堂上對于學生的說話,我都給予肯定、表揚或獎勵,“你的聲音真響亮!”“你知道的知識真不少!”“你說得生動極了!”“你還會用這個詞真不簡單!”“你的想法真獨特!”大拇指、大紅花等小禮物更是我常獎勵給學生的,學生們聽到表揚,得到獎勵,就十分高興,覺得和同學、老師交流是一件容易的事情,不知不覺就喜歡上口語交際活動了。對于學生說得特別好的,我會請他到臺前說給大家聽,并向大家介紹經(jīng)驗,低年級的孩子表現(xiàn)欲強,看到別的同學到臺前去說,自己也暗下決心,努力加油,爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調動了大家交流的積極性。
在這樣活躍的課堂氣氛中,有利于拓展和培養(yǎng)學生的思維能力,提高學生的口頭表達能力。
四、合作——參與,讓課堂涌動生命的靈性
小班化教育不單純是減少班額,而是小學教育改革向縱深發(fā)展的一個標志。教師在課堂上認真地傾聽學生的聲音,盡可能地對學生進行點撥、誘導和鼓勵。當師生之間建立起民主、平等、互愛的關系,學生就會親其師而信其道,積極主動地參與到教學中,生動活潑地體驗,興致勃勃地述說。在交際過程中,他們肯定有很多跟老師與同學不一樣的看法,我們應珍視他們的個性體驗。這樣,學生可以無拘無束地交流,建立起一個“七嘴八舌、各抒己見”的寬松環(huán)境,有效地改善課堂教學中師生的交往形式,使學習活動的施動方不再只是教師。
總之,在小班化教學中,只要我們充分利用小班化的優(yōu)點,有效效運用口語交際教學策略,創(chuàng)設良好的課堂氣氛,就能為學生開創(chuàng)口語交際的廣闊天地,讓班里的每個孩子都能說會道。
【作者單位:金湖縣戴樓鎮(zhèn)中心小學 ?江蘇】endprint