仲曙東

《語文新課標》中指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W習是一種有意識的行為，只要學生積極自主地參與，才能有利于其獲得知識，促進能力的發(fā)展。那么在小學生語文課堂的自主學習中應如何營造良好的課堂氛圍呢？我在教學實踐中巧妙地圍繞“啟、讀、練、知、結”這五要素，注重激發(fā)鼓勵學生，從而營造聯合的課堂氛圍。

一、“啟”中“巧”在激趣

“啟”是自主學習中的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務是定向、授法、激趣。兒童心理學家認為：兒童具有一種與生俱來的學習探索能力，他們渴望在學習中獲得樂趣。當學生有了學習的需要和愿望，就會出現一種推動自己去學習的心理力量，從而積極主動參與學習活動?，F代心理學也研究表明，精彩的課堂導入不僅能使學生把知識變成一種自我需要，促進學習任務的順利完成。良好的開端是成功的一半。因此，教師在“啟”這一環(huán)節(jié)必須重視學生興趣的激發(fā)，促使學生在強烈求知欲的驅動下，去積極自主地學習。至于如何在“啟”中能有效地去激發(fā)學生的學習興趣，則要因文而異。例如在教學《船長》一課時，教師可首先讓學生聽配樂課文朗讀。隨著音樂的激揚澎湃，教師充滿激情的朗讀，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生情不自禁地輕聲跟讀，讓學生自然而然地進入角色，全身心地投入到學習活動中去。同時學生的情感會隨著音樂的變化而變化，隨著課文中哈爾威船長情緒的變化而變化。學生的心靈會被哈爾威船長的高尚品德所震撼，從而帶著這種情感去讀課文。再如教學《狐貍和葡萄》一課時，可先讓學生回憶一下學過的《狐貍和烏鴉》的故事，然后教師巧妙設疑：今天我們學習的課文又是發(fā)生在狐貍身上的故事，這次事情的結果又會如何呢？這樣就在巧妙的安排中激發(fā)了學生自主探究的學習興趣。

二、“讀”、“練”中“巧”在指導

這一環(huán)節(jié)是讓學生積極主動地根據自學程序與方法、文中的旁批等提示去學習，這也是訓練學生自主學習能力的關鍵階段。由于學生自學能力有限，為確保完成學生的學習任務，在這一階段教師必須加強指導工作。指導時要注意以下幾點：

1、指導要實在。在有的課堂教學中學生讀練時，有的教師在教室里隨意走動，有的教師對學有困難的學生視而不見，有的教師利用這段時間在考慮下一階段的教學環(huán)節(jié)……所有的這些都容易分散學生的注意力，從而挫傷了學生自主學習的積極性。在這一階段，教師要及時掌握學生自主學習的情況，加強指導;不要蜻蜓點水般地走過場，而要實實在在地提高學生的自主學習能力。

2、指導要有重點。在指導中，要注意抓好兩頭，即優(yōu)生與自主學習困難的后進生。對優(yōu)生，教師可提出一些深層次的問題引導其去思考，保證“吃得飽”。而對后進生，則要從多方面加以耐心指導，確保他們能跟得上去。

三、“知”中“巧”在靈活

教學中，教師應該將學生作為一個能動的個體，創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮能動性，促進他們能力的發(fā)展。學生們通過自主學習后，很想把自己學到的情況說出來，因此，教師在“知”這一環(huán)節(jié)應想法設法地讓全體學生都動起來，把自己的學習情況、感受說出來，要給學生一個自己的空間，包括獨立思維的空間和獨立活動的空間，給學生一個充分表現自我的機會。

1、匯報交流。這種方法，就是讓學生把自己學懂的講出來與大家交流討論。需要指出的是不僅要讓學生把理解的講出來，而且要把理解的方法講出來，如理解詞語的方法、理解句段的方法……這樣做，學生不僅知其然，而且知其所以然，同時也有利于大家相互學習，共同提高。

2、點撥誘導。它要求教師在學生思維受阻或停留于表面現象時，加以有效地點撥誘導，從而使學生思維之路通暢，更深層次理解課文。如教學《晏子使楚》一文時，對晏子是怎樣回擊楚王第二次刁難的，學生一般只會理解晏子話的表面意義。此時，教師應加以適時點撥誘導：在這里，晏子承認自己是不中用，是最下等的人，同時，他還間接說明了什么呢？這樣就引導學生的思維向縱深發(fā)展，去深入理解課文內容。

3、精當講解。所謂精當是指講解要放在學生對課文內容容易忽略的地方，放在學生自學討論中遇到困難、碰到障礙的地方，放在學生通過自學討論仍解決不到位的地方。當然，學生自己能悟出的，應該由他們去理解。

4、自檢他檢。這是自主學習中常見的知的形式。在這里要讓學生養(yǎng)成自覺檢查的良好習慣。對于檢查中發(fā)現錯了的答案，可以保留，并注明，然后讓學生重新訂正。這樣，通過正誤對比，可以加深學生印象，而且對促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣也有幫助。

四、“結”中“巧”鼓勵

這一環(huán)節(jié)是全課的尾聲。它要求教師對學習內容進行總結，對學習情況進行評價。學生作為學習的主體，具有主動參與學習的能力，就能不斷地獲取學習的成功，增強自信和動力，事實證明，教師正確、及時的評價對學生有明顯的激勵作用。教師要注意保護學生的參與熱情，對他們學習情況要做出一個客觀嚴肅的評價，讓學生獲得一種積極的情感體驗，獲得學習成功的快樂。教師用語要有鼓勵性，對學生不要橫加指責、批評。這樣，學生便會以一種積極主動地學習心態(tài)投入到下一節(jié)課的學習中去。

我們的小學語文教材內容豐富，富有特色。我們要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢暨在教學實踐中巧妙地處理“啟、讀、練、知、結”這五要素，注重去激發(fā)鼓勵我們的學生，營造良好的課堂氛圍，積極探索培養(yǎng)學生的自主學習能力的經驗和途徑，努力提高學生的語文綜合素質。

【作者單位：沭陽縣扎下中心小學 ?江蘇】endprint