李 娟

(天津廣播電視大學，天津300191)

一、開放教育資源建設(shè)現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)有開放教育資源建設(shè)機制

開放教育資源的建設(shè)始于2001年美國麻省理工學院的開放課件運動(OCW)，其目的在于將該學院課程學習材料通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，為世界各地的學習者提供免費學習的機會。［1］為了推進開放課件的進一步發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)于2002年提出了“開放教育資源(OER)”的概念。隨后，一些大學和研究機構(gòu)就開始了對OER 項目的研究與建設(shè)，如英國開放大學推出的OpenLearn 平臺，為學習者提供了500 多門課程6 000 多個小時的學習素材;［2］美國賴斯大學的Connexions 項目，有超過100個專業(yè)的1 000 多個資源集合17 000 多個知識模塊;［3］美國加州大學的MERLOT 項目，有近28 000個教學材料，涉及商業(yè)、教育、人文、科學與技術(shù)等22 個學科;［4］中國開放教育資源項目(CORE)在翻譯國外優(yōu)秀開放資源的同時，也向世界推出了中國精品課程，目前已制作1 713 門國家精品課程。［5］

優(yōu)質(zhì)高效的開放教育資源是人們獲取信息的重要來源，目前主要的開放教育資源項目的建設(shè)機制如表1所示:

(二)現(xiàn)有資源建設(shè)機制的利弊分析

目前開放教育資源的建設(shè)模式大都是高校與機構(gòu)模式，如MIT OCW、OpenLearn、OER Commons、CORE，在這樣的模式下，知識結(jié)構(gòu)相對比較完整，系統(tǒng)性強，同時資源的質(zhì)量也能夠得到相應的保證。另外，少數(shù)OER 項目在高校與機構(gòu)的模式上增加了用戶共建，如Connexions、MERLOT，采用模塊化的資源建設(shè)機制，組織方式較靈活，適用性也比較強。

雖然十多年來開放教育資源的建設(shè)取得了一定的成果，但仍然存在很多問題。首先，資源制作需要較大的費用。據(jù)統(tǒng)計，OpenLearn 的啟動資金就達565 萬英鎊，其使用的moodle 平臺也是通過巨資改造的;MIT OCW 每年耗費的資金約達350 萬美元，每門課程平均耗時100 小時，視頻資源制作成本更是昂貴。開放教育資源的建設(shè)需要耗費大量的人力、物力和財力，據(jù)報道，猶他州州立大學開放課件項目(USU OCW)就是因為經(jīng)費不足難以維持下去而不得不關(guān)閉。其次，開放教育資源建設(shè)中還存在著規(guī)范或標準不統(tǒng)一，資源重復建設(shè)、重用率低的現(xiàn)象。盡管開放教育資源建設(shè)強調(diào)共享資源的開放格式、開放獲取，但通常一個項目的資源結(jié)構(gòu)不同于其他項目，在建設(shè)過程中，無法利用其他項目中的資源。各個團隊之間沒有交流，不同團隊的資源相互封閉，難以共用。另外，制作內(nèi)容固定、流程單一。目前，OER 項目的資源建設(shè)內(nèi)容相對還是比較固定，一般以課件、視頻為主、并且制作流程也比較單一，不具有靈活性。

面對以上存在的問題，該領(lǐng)域的研究者和實踐者也在探討開放教育資源建設(shè)的新方式，如基于Web 2．0 的資源建設(shè)、基于社區(qū)的知識建構(gòu)等。隨著語義Wiki 技術(shù)的不斷成熟和它所具備的獨特優(yōu)勢，語義Wiki 將會成為大家關(guān)注的開放教育資源建設(shè)的一種新途徑。

二、語義Wiki 的功能特點和使用語義Wiki 建設(shè)開放教育資源的優(yōu)勢

(一)語義Wiki 的功能特點和語義Wiki 系統(tǒng)

Web2．0 技術(shù)和服務改變了人們信息獲取和交流的方式，Wiki 的出現(xiàn)和應用使得知識共建共享的觀念深入人心。1998年W3C 組織的蒂姆·伯納斯—李(Tim Berners-Lee)提出語義網(wǎng)(Semantic Web)的概念，而語義Wiki 是將語義技術(shù)引入Wiki系統(tǒng)，將Wiki 的開放性、自組織性和協(xié)作性與語義技術(shù)結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，借助群體的力量不斷完善知識信息的發(fā)展和更新，促進知識的不斷演變和優(yōu)化。［6—8］Wiki 系統(tǒng)的開放性和協(xié)作性使得更多的人可以參與到資源建設(shè)的團隊中來，語義技術(shù)的結(jié)構(gòu)化可有效促進資源的查找和重用，將這二者優(yōu)勢有效結(jié)合，既保證了資源建設(shè)的開展(多人共建)，又保證了資源的共享和應用(有效檢索和重用)。

目前，世界范圍內(nèi)開發(fā)使用的語義Wiki 系統(tǒng)很多，如德國卡爾斯魯厄大學的Semantic MediaWiki系統(tǒng)、奧地利薩爾茨堡大學的IkeWiki 系統(tǒng)、愛爾蘭國立大學的SemperWiki 系統(tǒng)等。其中Semantic MediaWiki(簡稱SMW)是目前世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的一種語義Wiki 系統(tǒng)，由卡爾斯魯厄大學的Voikel 等人設(shè)計開發(fā)，是一個免費開源系統(tǒng)，它是對MediaWiki 系統(tǒng)的擴展。利用SMW 創(chuàng)建的所有數(shù)據(jù)可以很容易的通過語義Web 發(fā)布，同時允許其他系統(tǒng)無縫地使用這些數(shù)據(jù)。［9］

(二)基于語義Wiki 的開放教育資源建設(shè)優(yōu)勢

利用語義Wiki 來進行開放教育資源建設(shè)有以下幾個方面的優(yōu)勢:(1)信息或資源以自然語言的形式建設(shè)，采用協(xié)作共建的形式，使更多的人可以參與其中，而不再僅僅局限于專業(yè)的資源建設(shè)團隊或者學科專家。(2)信息或資源經(jīng)過語義標注后結(jié)構(gòu)性更強，可借助本體以一致的結(jié)構(gòu)進行建設(shè)和組織Wiki 內(nèi)容，保證了信息或資源的重用性。(3)清晰描述信息或資源之間的關(guān)系，提高導航和檢索的有效性和全面性。(4)集體參與共建，減少了資源建設(shè)費用和維護更新費用。(5)資源“建”和“用”兩個過程密切整合，用戶承擔雙重角色，使得資源能更好地滿足用戶的需求。

在當前的開放教育資源運動中，資源建設(shè)成本、后期維護與更新費用、資源重復建設(shè)和資源重用率低成為開放教育資源建設(shè)機構(gòu)和整體的資源建設(shè)環(huán)境面臨的重大挑戰(zhàn)，而語義Wiki 共建共享、資源重用、優(yōu)化檢索的思想，能夠為開放教育資源建設(shè)提供一種新方式和新思路。

三、基于語義Wiki 的開放教育資源建設(shè)和應用方法

(一)開放教育資源建設(shè)和應用新方法

語義Wiki 平臺的應用將會誕生開放教育資源建設(shè)和應用的新方法:教學雙方同時參與、共同建設(shè)資源，而不再僅僅依賴專業(yè)的資源制作團隊;資源建設(shè)由傳統(tǒng)的“建”和“用”分離向“建”和“用”整合轉(zhuǎn)化，用戶既是資源的建設(shè)者又是資源的使用者;領(lǐng)域?qū)＜液椭R工程師協(xié)作創(chuàng)建課程公共本體或領(lǐng)域本體，方便資源的標注;通過系統(tǒng)平臺自動管理構(gòu)建本體和元數(shù)據(jù);利用領(lǐng)域本體添加對資源的語義標注，形成資源的結(jié)構(gòu)化，支撐資源的可用性和重用性;標注導航，擴展查詢語言，實現(xiàn)語義查詢和導航，同時還支持傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞查詢。

以上描述是基于語義Wiki 開展開放教育資源建設(shè)和應用的可行性新方法，再加上前期的課程策劃、任務分工和平臺搭建等籌劃工作，即可形成一套完整的基于語義Wiki 的開放教育資源建設(shè)流程。下面以UNESCO 的OceanTeacher 課程為例，介紹該方法的應用。

(二)應用案例分析

教科文組織政府間海洋學委員會(UNESCO IOC)發(fā)起的OceanTeacher 項目，可以說是利用語義Wiki 開展資源共建共享的一個典型案例。該項目是有關(guān)海洋資料和海洋知識的網(wǎng)上百科全書和培訓中心，主要目的是為海洋相關(guān)人員提供基本的技術(shù)培訓，所有的課程內(nèi)容都是免費開放的。

1.資源建設(shè)

(1)資源共建，不再僅依賴于專業(yè)資源制作團隊。OceanTeacher 的課程建設(shè)領(lǐng)導團隊與傳統(tǒng)開放課程的建設(shè)團隊是不同的，它的資源貢獻者隊伍更龐大，他們并不一定是這個團隊的成員，但有相應的編輯權(quán)限，因為系統(tǒng)會為不同的用戶分配不同的權(quán)限。共建的思想保證了資源建設(shè)隊伍的人員和活力。成員可以創(chuàng)建新的文章或補充改善已有的文章，通過編輯的審查和批準后便可開放在課程中為其他用戶可見。

在語義Wiki 中，有Wiki 編輯器來輔助編輯，同時資源貢獻者還可以通過掌握一些簡單地與本體對應的語法，來進行內(nèi)容的編輯，如用［［屬性名稱:=屬性值］］來表達詞條的屬性，用［［關(guān)系名稱::關(guān)系對象］］來表示詞條間的關(guān)系。在Ocean Teacher 課程中，注冊用戶擁有了相應的編輯權(quán)限，即可進行內(nèi)容和資源的編輯，編輯者之間可以協(xié)作完成某一頁面的編輯。

(2)將資源的“建”和“用”兩個過程整合。在傳統(tǒng)的開放教育資源建設(shè)中，資源的“建”和“用”兩個過程是分離的，專業(yè)建設(shè)團隊將建設(shè)好的課程提供給學習者使用，但有些項目由于對學習者的需求和特點等了解不足，而導致建設(shè)的資源并不能為學習者所接受。在OceanTeacher 課程中，用戶都扮演著資源建設(shè)和使用者的雙重角色，將資源的“建”和“用”兩個過程密切整合，兩者同時進行，相輔相成。

(3)資源內(nèi)容的可靠性保證。允許用戶自主進行資源建設(shè)和編輯就有可能會出現(xiàn)隨意修改或錯誤修改的現(xiàn)象，因此在OceanTeacher 課程建設(shè)中有內(nèi)容可靠性的保證措施。首先，資源貢獻者編輯的內(nèi)容要經(jīng)過編輯審核后才能發(fā)布。具體過程是:資源貢獻者編輯的內(nèi)容剛開始是存儲在個人空間，對其他用戶是不可見的，尚未通過批準的內(nèi)容都陳列在編輯者的個人空間中，然后要通過編輯的審閱，成果審核后，該內(nèi)容將發(fā)布在課程中，并為其他用戶可見。［10］

同時，語義Wiki 中還提供歷史記錄和討論頁。Ocean Teacher 課程中的每一個文件都設(shè)置有文件、文件的歷史記錄和文件鏈接三項內(nèi)容，歷史記錄中詳細保留了文件或資源每一次的修改，管理員可以將內(nèi)容恢復到某一次的修改內(nèi)容上，以有效防止隨意修改不可逆造成的損失。同時每一個頁面文件中還包含有“討論”頁，編輯者可以將自己對該頁面內(nèi)容的想法或意見發(fā)表在相應的討論頁中，所有感興趣的編輯者都可以參與討論，共同協(xié)商頁面內(nèi)容的編輯。這一措施也有效保證了內(nèi)容的可靠性。

2.資源應用和共享

(1)層次結(jié)構(gòu)導航，快速定位目標資源。Semantic Wiki 平臺上學習內(nèi)容的基本組織形式是學習對象，學習對象是可重用的、屬于學習內(nèi)容模塊的、以獨立媒體形式呈現(xiàn)的信息塊，通過將學習材料組織成學習對象的形式可以獲得課程的層次管理結(jié)構(gòu)，其中最底層為原始的學習材料，包括文本、視頻、音頻等;第二層為學習對象;第三層為學習單元，所有的學習單元組成整門課程。［11］由于學習對象之間是相互關(guān)聯(lián)的，并且通過語義標注(與后臺本體相連接)使彼此之間的關(guān)系更清晰明確，利用這一優(yōu)勢提高了導航和檢索的有效性，更充分提升了資源的可用性。

OceanTeacher 課程首先有課程內(nèi)容的導航模塊，如圖1所示，包括背景與介紹、學習資源、最新視頻、培訓課程、Wiki 格式等幾個部分，這也相當于課程的幾個學習單元。而學習資源部分又以導航樹的形式呈現(xiàn)不同的資源，利用導航樹用戶可以更快速定位到所需要的資源。

(2)支持語義檢索，提高檢索的有效性。語義Wiki 中支持傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞檢索，查詢語言的擴展也支持更高級的語義檢索。語義技術(shù)通過RDF、OWL等描述語言對資源進行標注和結(jié)構(gòu)化描述，因此能通過查詢語言的擴展，如使用標準查詢語言(如SPARQL)提高數(shù)據(jù)檢索的有效性和資源的可獲得性。在OceanTeacher 課程中，用戶可以根據(jù)需要方便的添加自定義查詢，撰寫和執(zhí)行自定義查詢，得到查詢結(jié)果。

此外，課程還提供關(guān)于所有頁面近期修改的查詢，用戶可以隨時通過輸入頁面名稱來查詢相應頁面的更新情況，有助于頁面內(nèi)容的更新和管理。如圖2為該課程中頁面更新查詢模塊:

(3)遵循知識共享協(xié)議，讓資源更有活力。資源開放所帶來的創(chuàng)意傳播和再創(chuàng)造與版權(quán)所有之間的矛盾，一度成為互聯(lián)網(wǎng)時期亟待解決的一對矛盾，知識共享協(xié)議(Creative Commons)的誕生順利解決了知識產(chǎn)權(quán)與資源開放之間存在的這對矛盾。Ocean Teacher 課程的內(nèi)容全部免費開放，遵循知識共享協(xié)議。而該課程中承載數(shù)字圖書館的Semantic MediaWiki 平臺和承載開放課件的Moodle 平臺也都是開源軟件，均屬于開放資源范疇，因此也都遵循知識共享協(xié)議。知識共享協(xié)議在保證課程資源開放性的同時又保證了資源版權(quán)，讓大家更積極地參與到資源的共建共享中，實現(xiàn)共同的創(chuàng)意傳播和協(xié)同創(chuàng)新夢想。

四、結(jié)束語

語義Wiki 保證了開放教育資源項目前期的資源建設(shè)和后期的資源應用共享，能有效緩解開放教育資源建設(shè)中人員和經(jīng)費緊張、資源重復建設(shè)、資源利用率低的狀況，是一個適宜開放教育資源建設(shè)的開源平臺。同時值得我們注意的是，在開放教育資源項目中領(lǐng)導團隊的組織和策劃是不可或缺的，因此基于語義Wiki 開展開放教育資源建設(shè)，也要重視項目領(lǐng)導團隊的作用，如搭建語義Wiki 平臺、確定內(nèi)容主題、審核相關(guān)編輯內(nèi)容、提供相關(guān)指導服務等。但這樣的組織團隊與傳統(tǒng)的資源制作團隊相比，任務減輕了很多，因此團隊規(guī)模和所需經(jīng)費金額也小很多，這也是語義Wiki 的優(yōu)勢所在。

每一種方法或技術(shù)都不是十全十美的，在語義Wiki 的開放教育資源建設(shè)和應用方法實施中也存在值得注意和思考的問題。首先，由于整個建設(shè)過程中存在語義標注的環(huán)節(jié)，因此每門課程或領(lǐng)域知識中公用本體或者領(lǐng)域本體的構(gòu)建成為首要解決的問題，這如何由學科專家和知識工程師來協(xié)作完成?其次，本體的手動構(gòu)建和手動語義標注耗費大量的時間，而目前本體構(gòu)建和語義標注的自動化程度受到相應的本體自動生成技術(shù)和本體標注技術(shù)的制約。但隨著語義技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，相信這些問題也會逐步得到解決。

［1］丁興富，王龍．麻省理工學院開放課件運動評述［J］．中國電化教育，2004，(10):74—78．

［2］［5］祝智庭，余平．OER 典型項目的剖析研究［J］．電化教育研究，2009，(10):68—74．

［3］吉喆，焦麗珍．連通開放教育資源——賴斯大學Connexions 項目評析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，(2):17—21．

［4］黃德群，陳麗亞．在線教與學多媒體教育資源(MERLOT)項目評析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，(5):12—17．

［6］Shadbolt，N．R．，Hall，W．，Berners-Lee，T．:The semantic Web revisited．IEEE Intelligent System，2006，(21):96—101．

［7］Adeline Leblanc，Marie-Hélène Abel．Linking Semantic Web and Web 2．0 for Learning Resources Management．(Eds．):WSKS 2009，LNAI 5736，2009:60—69．

［8］楊銳，劉毅，湯怡潔，楊雨霖．語義Wiki 特性分析與應用研究［J］．現(xiàn)代圖書情報技術(shù)，2010，(4):6—11．

［9］http://semantic-mediawiki．org/．

［10］Michael Erdmann，Daniel Hansch．Business applications with SMW +，a Semantic Enterprise Wiki．Joint International Semantic Technology Conference，2011．

［11］Y．Li，Y．Liu．Building an Online Course Based on Semantic Wiki for Hybrid Learning［J］．(Eds．):ICHL 2010，LNCS 6248，2010:217—228．