任如夢 （內蒙古呼和浩特市群眾藝術館 010000）

教學要求反映教學過程的規(guī)律，是教學實踐經(jīng)驗的總結。音樂教學的要求服從于教育學的一般的教學原則，但它有著本學科強烈的獨特性。尤其是在情境教學方面，音樂又與其他科學有著很大差異，因此，從音樂鑒賞課教學特點出發(fā)，制定自己獨特的情境教學要求，是音樂鑒賞教學的重要一環(huán)。

一、情感性要求

“人的認知與情感是密不可分的，情感能夠推動認知的發(fā)展，并且對認知過程起著制約作用。健康的積極的情感對人的認知活動起著積極的促進作用，相反，消極的不健康的情緒對人的認知活動起阻礙抑制作用?！币魳非榫辰虒W法的根本思想，就是在音樂鑒賞教學過程中引起學生積極健康的情感體驗，而不是填鴨式的生搬硬套。

音樂鑒賞課中，營造一個與教學內容任務相適應的氛圍，促使學生對音樂作品更加充分的理解。與此同時，通過情境的熏陶，充分挖掘音樂的內涵，拓展學生的視野，在情境中積極感悟音樂美，開發(fā)學生的音樂思維，培養(yǎng)學生的藝術想象力和創(chuàng)造力，陶冶情操，從而實現(xiàn)學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛人類的教育目標。

二、指導性要求

作為音樂鑒賞情境教學的材料或活動，一定要堅持指導性要求，教學中側重于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。培養(yǎng)學生主動精神和創(chuàng)新能力。能使學生產(chǎn)生強烈的問題意識和自我評價意識。培養(yǎng)學生主動精神和創(chuàng)新能力。能使學生產(chǎn)生強烈的問題意識和自我評價意識。音樂鑒賞教學創(chuàng)設情境，必須強調情境的直觀性與暗示性相結合的指導要求。只有這樣，才能既打動人心，激發(fā)學生的探索欲望，又激發(fā)學生想象力，積極感知音樂，從感性認識上升到理性認識。從而培養(yǎng)學生形成對音樂的愛好，和對生活的熱愛。

帶上學生到大自然中去尋找音樂，引導學生聆聽大自然賦予的各種聲音，那些都是來源于自然的音樂。布谷鳥的叫聲接近于一個大三度音程，潺潺的水聲像流淌的旋律，學生從大自然中學習理解音樂，在自然的情境中潛移默化的感受音樂，讓他們感受無處不在的音樂是如此動人和美妙，從而建立持續(xù)的音樂學習興趣。

三、發(fā)展性要求

思維是人對客觀事物本質特征和內在規(guī)律性聯(lián)系的間接的、概述的反映。它能不斷擴大的認識范圍，能不斷提高人的認識深度，使人對現(xiàn)實事物的認識得以無止境地深化。因此，思維成為整個教學活動的實質與核心。所以，在教學實踐中，教師必須適應思維的特征創(chuàng)設情境，給學生留下充分的思維余地。

社會在發(fā)展進步，音樂文化的表現(xiàn)和表達方式越來越豐富多彩起來。學生欣賞音樂，獲取音樂知識以及應用音樂知識的途徑更為廣泛，僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的。學生的音樂能力表現(xiàn)，更多的來自于現(xiàn)實音樂情境中所表現(xiàn)出來的音樂能力。

音樂“新課標”的頒布，符合了這一發(fā)展趨勢，變死板的課堂音樂學習為將學習過程融入到音樂的實踐活動中，使學生對音樂的學習從掌握知識向培養(yǎng)能力轉變。考慮到學生能力發(fā)展的需要，教師要創(chuàng)設真實或接近于真實的情境，才能促使學生情境遷移能力，在音樂教學中運用情境教學是大勢所趨。

音樂鑒賞教學所創(chuàng)設的情境，應當充分考慮到教學的發(fā)展性，讓學生得到多方面的發(fā)展。首先，情境應該具有很強的拓展性，能容擴所鑒賞曲目的意境和思想；其次，情境應具有開發(fā)性，使學生具有由近及遠，由表及里的思維拓展空間；再次，創(chuàng)設情境應該考慮，不僅對學生現(xiàn)在學習有幫助，還要有利于學生繼續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生對音樂終身學習意愿。

四、趣味性要求

興趣是最好的老師，它使人們具有積極探求新奇事物的傾向，對于形成動機有著十分重要的作用。有了好奇心，產(chǎn)生了興趣，才是創(chuàng)新精神的開始。愛因斯坦就曾評價自己，其實沒有特殊的天賦，只是具有了強烈的好奇心。因此，我們在創(chuàng)設情境時，一定要注意情境的趣味性，引發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生探求知識的欲望和興趣。

就我國的教育現(xiàn)狀而言，音樂教育由于沒有升學考試的外在壓力，只有培養(yǎng)學生對音樂的興趣，才能激發(fā)他們學習的動力。音樂是具有非語義性和抽象性的藝術，它在任何時候都是不能通過語言完全而準確表達的，而是通過各種音樂語匯喚起聽眾的聯(lián)系和想象等意識的。而且，欣賞作品、對作品的感受也是因人而異的，又由于學生審美情趣、審美意識還處于不成熟階段，創(chuàng)設和音樂相適應的情境，能夠有利于培養(yǎng)學生感受、體驗音樂的美的能力，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

如欣賞蒙古族長調音樂《遼闊草原》時，就可以為學生創(chuàng)設“呼倫貝爾草原”的情境，不但能使學生親身體驗生活與音樂的聯(lián)系，體會音樂的歡快情緒，更能讓其產(chǎn)生欣賞和學習音樂的興趣。

藝術源于生活而高于生活，它的抽象性是將許多人拒之門外的重要原因。通過創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的情境或者是直接到教室伸展到現(xiàn)實生活，更有利于學生的接受和理解。

五、適當性要求

音樂鑒賞課中創(chuàng)設情境，主要是為了給學生提供觀察、思維、分析、評判的憑借，要根據(jù)教學任務和內容的需要來設計情境，不能為了追求形式上的熱鬧和花樣的翻新，而適得其反。另外，以學生特點、能力、接受程度為依據(jù)，創(chuàng)設教學情境，不憑空設計，也不強加套路。

做好音樂鑒賞情境教學的關鍵就是情境的創(chuàng)設，而創(chuàng)設情境的根本原則是要緊密圍繞所鑒賞作品的性質和目標要求，并且應該充分考慮學生的實際情況。同時，情境中任務的提出應具備多層次性，以適應學生現(xiàn)有音樂鑒賞能力發(fā)展，并很好的照顧到學生的個體差異。

“當今音樂文化的總體發(fā)展呈全球化趨勢，音樂是全球化競爭的一個重要組成部分。音樂從其特有的方式反映了我們必須面對的文化差異，在本土文化越來越全球化的今天，音樂教育必須是多元化的?！币虼?，在教學實踐中，也應通過情境創(chuàng)設，促進學生建立多元化認識觀，培養(yǎng)多元審美觀。

教師應鼓勵差異性的存在，承認學生認知的相對性，根據(jù)學生個體的不同特點，制定不同的情境培養(yǎng)方案，充分聽取和尊重學生的意見和個體音樂學習狀態(tài)。在這樣的音樂情境當中，學生音樂鑒賞的思維方式是開放的，教師提供的教育教學是適當而有效的，這樣必然會獲得教學效果上的突飛猛進。