常玉柱+陳紹坤

在中職學(xué)校的人才培養(yǎng)中，改革課程體系是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。課程體系建設(shè)是推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在中職教育頂層設(shè)計(jì)中居于核心地位。本文擬從當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)模式改革的實(shí)際需要出發(fā)，談?wù)勚新殞W(xué)校推行一體化課程體系改革的必要性，一體化課程體系的建設(shè)內(nèi)容以及一體化課程體系建設(shè)的思路和做法。

一、一體化課程體系建設(shè)的必要性

目前，在我國還有相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校仍在應(yīng)用三段式學(xué)科型的課程體系，學(xué)校教學(xué)以課堂為中心，學(xué)科課程比較明顯，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，理論課與實(shí)踐課結(jié)合不緊密，課程與崗位關(guān)聯(lián)不夠，工作任務(wù)引領(lǐng)的相關(guān)項(xiàng)目課程少，專業(yè)教學(xué)不能很好地適應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)際需要。這就造成了學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，畢業(yè)生素質(zhì)差、能力低、就業(yè)難。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的需要，并成為制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的障礙。為適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校健康快速發(fā)展，建立以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的一體化課程體系成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。

二、一體化課程體系建設(shè)的內(nèi)容

一體化教學(xué)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)工作任務(wù)分析為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一。一體化教學(xué)必須有一體化的課程體系與之相對(duì)應(yīng)，課程體系包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材開發(fā)、一體化課程教學(xué)資源包等。

1.課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，在制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，依據(jù)教學(xué)大綱和職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，制訂一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在行業(yè)調(diào)研及工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重將理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，在確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)教學(xué)大綱和企業(yè)的崗位要求，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)篩選難易適中、通俗易懂、以技能培訓(xùn)為主的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，因此，我們的課程必須“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”。必須通過大量的企業(yè)調(diào)研，對(duì)企業(yè)用人的要求及崗位進(jìn)行分析，組織企業(yè)技術(shù)專家和骨干教師進(jìn)行討論，最終根據(jù)專家訪談提取的典型工作任務(wù)確定理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)。

2.教學(xué)計(jì)劃

要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂一體化教學(xué)計(jì)劃，按職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將各個(gè)專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能分為不同的學(xué)習(xí)單元或模塊。每個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊都須有具體的理論和技能要求，每個(gè)模塊要有專人負(fù)責(zé)，以確保一體化教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，而是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，訓(xùn)練職業(yè)能力的一體化教學(xué)。

3.一體化課程教材

一體化課程教材的目標(biāo)定位是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。教材內(nèi)容要按照崗位需求、典型工作任務(wù)進(jìn)行選擇，理論與實(shí)踐融合，體現(xiàn)必需和夠用，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);教材結(jié)構(gòu)為理實(shí)一體，反映工作邏輯，基于工作流程，載體選擇適當(dāng)，內(nèi)容編排合理，適合學(xué)生認(rèn)知;編寫方式為行業(yè)專家與“雙師型”教師共同開發(fā)。

4.一體化課程教學(xué)資源包

①一體化教學(xué)方案。一體化教學(xué)方案的主要作用是指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)，主要包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、提示重難點(diǎn)突破方法、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、方法與手段、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)方式方法等內(nèi)容。各重點(diǎn)專業(yè)要完成與一體化教材相配套的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

②一體化課程系列化課件。課程系列化課件是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)后，經(jīng)過素材收集、處理，交互及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)而加以制作的課程軟件。其功能首先要滿足教師教學(xué)需要，其次要考慮為學(xué)生自習(xí)提供幫助。課程系列化課件要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略兩方面內(nèi)容，要避免“教材內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)制”，要充分利用課件的多媒體特性來突破課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的直觀性。各重點(diǎn)專業(yè)要制作完成和精品教材相配套的精品課程教學(xué)課件。

③一體化課程考核方案與題庫。課程考核方案是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)課程考核方式與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定的教學(xué)文件。與課程考核配套的題庫需具備一定的題量，應(yīng)知與應(yīng)會(huì)各有三套以上。

④學(xué)習(xí)工作頁。學(xué)習(xí)工作頁是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和順利完成工作性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程記錄文件，學(xué)習(xí)工作頁的設(shè)計(jì)要注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)工作的邏輯性和真實(shí)的企業(yè)工作形式，要注重因材施教，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)計(jì)不同類別的工作頁，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南與指引，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)及記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

5.完善一體化課程的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境應(yīng)按照企業(yè)的工作情境進(jìn)行設(shè)置，營造工作氛圍、建立工作關(guān)系，這樣一體化課程實(shí)施才能達(dá)到更好的效果。教學(xué)條件不僅需要必要的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備等，而且需要配置電腦、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，一體化師資隊(duì)伍是實(shí)施一體化課程的重要保障。

①一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)又能滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，與實(shí)際生產(chǎn)盡可能一致的一體化教學(xué)場(chǎng)地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。各重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)要在兩年的建設(shè)期內(nèi)完成滿足在校生規(guī)模一體化教學(xué)需要的學(xué)習(xí)工作站的建設(shè)工作。

②“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一體化教學(xué)要求建立應(yīng)具備現(xiàn)代職教理念，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技能精湛，能夠承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。要通過“外引內(nèi)訓(xùn)”、組建教師教學(xué)小組、引導(dǎo)教師參加一體化課程建設(shè)等手段培養(yǎng)一體化教學(xué)師資，學(xué)校負(fù)責(zé)現(xiàn)代職教理論和課程、教學(xué)方面的培訓(xùn)，專業(yè)系負(fù)責(zé)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)。兩年的建設(shè)期內(nèi)，各專業(yè)根據(jù)在校生學(xué)制班的規(guī)模，完成一體化教師的培養(yǎng)任務(wù)，保證開發(fā)的一體化課程順利實(shí)施，使一體化教學(xué)師資比例達(dá)到國家示范性中職學(xué)校建設(shè)要求。

三、一體化課程體系建設(shè)的思路和做法

1.基本思路

我校的課程改革分兩批進(jìn)行，第一批選擇數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電氣技術(shù)應(yīng)用等5個(gè)重點(diǎn)專業(yè)開展一體化課程體系建設(shè)。其他專業(yè)作為第二批開展此項(xiàng)工作。一體化課程體系改革的基本思路包括以下幾方面：以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位;以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置;以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容;以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過程;以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

2.具體做法

第一階段：專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研。調(diào)研科技發(fā)展的方向，市場(chǎng)對(duì)各類技能人才的需求量，行業(yè)特點(diǎn)和要求，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，進(jìn)而制訂人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式。及時(shí)調(diào)整學(xué)校各專業(yè)招生人數(shù)和專業(yè)設(shè)置，調(diào)整一體化教學(xué)的方案，使學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場(chǎng)的需求。做好市場(chǎng)調(diào)研工作，全面提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育和技能人才的長期可持續(xù)發(fā)展。

通過對(duì)市場(chǎng)全面調(diào)研，了解和掌握市場(chǎng)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、對(duì)各類技術(shù)人才需求狀況和崗位對(duì)員工能力的要求，調(diào)研專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位或崗位群中需要完成的工作任務(wù)及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。然后進(jìn)行職業(yè)分析，明確專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)研成果為專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告（含工作任務(wù)及職業(yè)能力分析）。

第二階段：制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育部頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)人才需求，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。把工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程，制訂一體化課程體系的人才培養(yǎng)方案，形成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

第三階段：一體化課程開發(fā)。將工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果落實(shí)在相應(yīng)的課程中，確定專業(yè)課程設(shè)置及主要教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程教學(xué)方案。結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)崗位模塊，規(guī)劃核心課程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在教學(xué)中強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和職業(yè)資格評(píng)價(jià)，圍繞核心技能組織教學(xué)和實(shí)施評(píng)價(jià)鑒定。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全部融入課程體系，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，取得職業(yè)技能證書。

第四階段：一體化教材開發(fā)。依據(jù)前期準(zhǔn)備，課題組搜集信息、整理材料，提出教材編寫申請(qǐng)，上報(bào)科研處，經(jīng)審核同意后，學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)，進(jìn)行教材編寫。

第五階段：一體化課程的實(shí)施。成立專門機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)與責(zé)任落實(shí);加強(qiáng)理論培訓(xùn)，著力推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高課程開發(fā)能力;明確目標(biāo)任務(wù)，細(xì)化課程改革的階段與成果;制訂保障措施，確保教學(xué)改革順利進(jìn)行;強(qiáng)化校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位無縫對(duì)接，企業(yè)的工作模式及技術(shù)發(fā)展，是工作過程導(dǎo)向的一體化課程開發(fā)與建設(shè)的源泉。加強(qiáng)過程控制，分階段開展一體化課程體系的建設(shè)工作。

課程開發(fā)與建設(shè)可采用校企合作、外出調(diào)研、專家指導(dǎo)等形式，各階段由教務(wù)處組織考核驗(yàn)收，對(duì)通過驗(yàn)收的專業(yè)和課程給予獎(jiǎng)勵(lì)。兩年后由教務(wù)處組織系部評(píng)比，成績突出的系部給予獎(jiǎng)勵(lì)。沒有通過驗(yàn)收的專業(yè)或課程，限期整改，整改后仍沒有通過驗(yàn)收的專業(yè)或課程，不予獎(jiǎng)勵(lì)。

一體化課程體系的建立，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，課程設(shè)置與任務(wù)領(lǐng)域更匹配，課程內(nèi)容以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了工作和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，有效推動(dòng)了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。

（責(zé)編 ?王鵬飛）