劉瑞紅

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，直接引發(fā)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，促使多種適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的涌現(xiàn)。而由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（簡稱CTGV）在約翰·布朗斯福特（John Bransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的拋錨式教學(xué)方法能很好地提高學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我探索等，提高他們學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。

一、拋錨式教學(xué)的概念和認(rèn)識(shí)

拋錨式教學(xué)是指教學(xué)者在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)建立在生動(dòng)的真實(shí)性事件或問題情境的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動(dòng)交流、合作探討，使學(xué)生親身體驗(yàn)從識(shí)別學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。由于拋錨式教學(xué)的“錨”一般以真實(shí)情境（事例或問題）為基礎(chǔ)，所以很多時(shí)候我們也稱它為“基于問題的教學(xué)”或“實(shí)例式教學(xué)”。 拋錨式教學(xué)的基本模式為：

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中借鑒和應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的可行性

近年來，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。而在運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生完全是主體，教師雖然在解決問題的過程中有所介入，但是只是起到了指導(dǎo)和幫助的作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己把握和控制，真正達(dá)到了主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的目的。也就是說這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)體通過完整、真實(shí)的情境的激發(fā)，產(chǎn)生需要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的欲望，從而解決問題，因此是一種比較適合計(jì)算機(jī)課程的新的創(chuàng)造性教學(xué)模式。

三、拋錨式教學(xué)模式的實(shí)施

以運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式進(jìn)行 “Word制作電子賀卡”教學(xué)為例。在確定目標(biāo)時(shí)要先了解學(xué)生的興趣所在。在制定本次課題之前，我對(duì)校藥劑2班的學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致地調(diào)查，當(dāng)時(shí)調(diào)查的問題是：第一，如果讓你制作一張精美的賀卡，你最想送給誰？調(diào)查結(jié)果：95%的同學(xué)認(rèn)為親手制作的第一張賀卡應(yīng)該送給自己的父母，以表達(dá)對(duì)父母的感激之情。第二，你覺得什么樣的卡片最合適送給父母？調(diào)查結(jié)果：80%的同學(xué)認(rèn)為簡單溫馨的賀卡最適合送給父母。

1.創(chuàng)設(shè)情境（“錨”的設(shè)置）

應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中進(jìn)行。在計(jì)算機(jī)機(jī)房網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師機(jī)服務(wù)器上共享文件“賀卡”，學(xué)生5人一組（每組人數(shù)不要太多），進(jìn)行觀看并討論。教師時(shí)時(shí)提出任務(wù)：在母親節(jié)前，親手做一張賀卡送給母親。

2.確定問題（圍繞“錨”組織教學(xué)）

此時(shí)的關(guān)鍵是教師要選好“錨”，即確定問題。教師在服務(wù)器上提供一些相關(guān)的圖片或網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生觀看，激發(fā)起他們也想做一張精美賀卡的興趣。此時(shí)即可。提出操作要求：賀卡的構(gòu)思;頁面的設(shè)置;圖片的插入和調(diào)整;書寫主題。

3.自主學(xué)習(xí)

研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生積極地參與由影像支持的各種活動(dòng)是學(xué)生理解、解決問題的最好方式。因此，教師可以向?qū)W生提供解決制作賀卡問題的有關(guān)線索，學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的教學(xué)信息資源解決當(dāng)前的問題。教師不再是教學(xué)生如何去操作，而是引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索或訪問教師機(jī)上的賀卡實(shí)例操作步驟，以達(dá)到獨(dú)立探索解決問題的目的。

4.合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過相互交流、探討，以補(bǔ)充或修正所發(fā)表的關(guān)于賀卡制作過程中的見解，并加深對(duì)制作賀卡的理解。此時(shí)教師可以主動(dòng)加入到各團(tuán)隊(duì)中，成為其中一員，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生確定制作賀卡的最佳方案（例如：圖片與文字的合理排版），這將使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或共同識(shí)別問題、解決問題。

5.效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)解決的是現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)際制作過程都是由學(xué)生自己獨(dú)立或合作完成，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)、答疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度可以直接反映出他們的學(xué)習(xí)效果，因此教師在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可，無需再進(jìn)行專門考核。但是在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要實(shí)現(xiàn)效果評(píng)價(jià)的多元化，例如可以從研究主題確定（賀卡主題）、信息集成的能力（圖片、文字等排版）、小組合作（組長選擇、分工合理等）、總結(jié)報(bào)告（作品選擇直觀等）等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

實(shí)施拋錨式教學(xué)后，通過教學(xué)的拋錨、實(shí)施與遷移等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在項(xiàng)目制定、實(shí)施過程中學(xué)到許多課本上沒有的知識(shí)。同時(shí)在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活背景中運(yùn)用情景化教學(xué)技術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生反思，提高他們的遷移能力和解決復(fù)雜問題的能力，收到了很好的效果。但是拋錨式教學(xué)以問題為中心，若使用不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。因此，每一種教學(xué)方法都有其局限性，在實(shí)際的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，將多種教學(xué)方法綜合在一起運(yùn)用，從而更有效地提高教學(xué)效率。（責(zé)編 ?陳 ? 穎）endprint