余波

當(dāng)今世界已然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。微博、微談、微信、微讀、微電影等“微元素”正在潛移默化地影響和改變著人們的思想和行為習(xí)慣。這種改變?cè)跒楦咝５母黜?xiàng)教育教學(xué)工作注入生機(jī)和活力的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作帶來沖擊和挑戰(zhàn)。因此，如何與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為，靈活運(yùn)用這些“微元素”來創(chuàng)造性地開展“微教育”活動(dòng)，搶占思想政治教育制高點(diǎn)，是我們每一名思想政治工作者必須面對(duì)和解決的課題。

一、當(dāng)代高校的德育工作面臨新的局面——“微教育”時(shí)代的悄然而至

1.當(dāng)代新媒體技術(shù)特別是微技術(shù)的迅猛發(fā)展給高校的德育理念帶來了不小的沖擊

傳統(tǒng)的德育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的持久性把握，它要求人們通過不斷地單向性學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力，就教育過程本身而言是單向的，程式是相對(duì)穩(wěn)定的。而在微媒體時(shí)代，大批量的即時(shí)信息爆炸式地向人們襲來，這就要求人們?cè)谒蚕⒅g接受信息，并且不再是簡(jiǎn)單地重復(fù)性地被動(dòng)接受這些信息，而是把自身也看成是一個(gè)信息原點(diǎn)，將信息經(jīng)過加工處理后再反饋出去，使得教育過程本身成為雙向的，甚至是多向的，因此教育方式也變得靈活多樣化起來。這就使得傳統(tǒng)意義上的德育理念的思維方式和運(yùn)作過程都受到了來自于新媒體技術(shù)的沖擊與挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，由于新媒體技術(shù)受到德育對(duì)象的廣泛關(guān)注，人們?cè)趥鹘y(tǒng)德育模式之外有了更多的選擇，這也使得傳統(tǒng)模式的德育理念面臨著新的考驗(yàn)。

2.當(dāng)代的新媒體技術(shù)尤其是微媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，給高校德育的主體和客體都帶來了新的變化

就德育的主體而言，在“微教育”面前，我們的德育主體不僅僅是學(xué)校的德育工作者，也包含了可能成為新主體的原先的德育客體——學(xué)生。因?yàn)樵谖r(shí)代面前，在微技術(shù)面前，所有人都有可能既是學(xué)生，又是老師。在這一層面上，傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系有可能發(fā)生角色的互換或者是彼此身份的重疊，因此，德育本身就成為新的雙向互動(dòng)的一個(gè)過程。

而德育的客體也發(fā)生了明顯的變化。由于微技術(shù)的廣泛應(yīng)用，原先比較固定的、單一的、作為教育受體的學(xué)生也已然為廣大“網(wǎng)絡(luò)微民”所替代。這些“微民”有可能是高校學(xué)生，也可能是通過微技術(shù)平臺(tái)登陸的廣大網(wǎng)民。

3.當(dāng)代的新媒體技術(shù)特別是微媒體技術(shù)的使用模式，對(duì)高校德育工作的運(yùn)作方式和育人手段提出了新的要求

從育人環(huán)境上來說，它要求高校德育工作應(yīng)該逐步從現(xiàn)實(shí)的實(shí)體課堂向虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂空間延伸和過渡。德育工作者除了開展日常工作以外，更要關(guān)注和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的影響力，要習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來解決德育問題。

從育人手段上來講，微技術(shù)平臺(tái)這種信息化、智能化的服務(wù)工具為我們提供了另一種解決德育問題的方案。它要求德育工作者能夠及時(shí)有效地解決即時(shí)出現(xiàn)的教育問題。這就要求我們必需充分了解和掌握相關(guān)的微技術(shù)平臺(tái)，并且能夠通過這些平臺(tái)熟練地提供我們的德育服務(wù)。

從育人方式上來說，微技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是一種全方位、多角度、全天候的教育理念，它對(duì)德育工作者提出了技術(shù)上和知識(shí)能力上的更高要求，要求其掌握最新的德育理念和知識(shí)，掌握最新的微技術(shù)手段，同時(shí)能夠提供全天候的教育服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)育人”“微化育人”的目標(biāo)。

二、當(dāng)代高校的德育工作要能夠彰顯“微教育”價(jià)值

既然微時(shí)代的來臨給高校德育工作提出了新的課題和要求，那么我們就應(yīng)當(dāng)直面這種挑戰(zhàn)，并在實(shí)際工作中真正體現(xiàn)出“微教育”的價(jià)值來。

1.要彰顯“微教育”的品牌價(jià)值

如同各個(gè)學(xué)校在辦學(xué)理念和辦學(xué)思路上彰顯出來的不同特色一樣，高校德育工作也應(yīng)該上升到品牌戰(zhàn)略的高度來看待“微教育”“微德育”工作。各高校的德育工作也應(yīng)該樹立符合自己特色的教育品牌，而通過“微教育”平臺(tái)實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的德育目標(biāo)和內(nèi)容就顯得尤為重要。通過微技術(shù)平臺(tái)所釋放出來的德育品牌力量和教育效果將會(huì)呈現(xiàn)幾何倍數(shù)的擴(kuò)散效果，它也會(huì)直接影響到各高校的品牌知名度和道德影響力，而這則是傳統(tǒng)的德育模式無法比擬的。

2.要彰顯“微教育”的人文關(guān)懷

高校德育工作的落腳點(diǎn)和歸宿是人，因此我們的德育工作者要在教育的整個(gè)過程中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷既是對(duì)德育工作者的辛勤工作的一種肯定，同時(shí)也是對(duì)德育受眾的一種承諾。它的德育理念和運(yùn)作方式使你有理由相信這種通過“微教育”平臺(tái)所實(shí)施的德育教育是一種一一對(duì)應(yīng)、專一性的德育模式，它不同于傳統(tǒng)意義上的大眾化、表面化的德育模式，它是根據(jù)德育對(duì)象的實(shí)際情況和需求所制訂出的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的德育方案。

3.要彰顯“微教育”的服務(wù)價(jià)值

高校的德育工作者還應(yīng)當(dāng)具備主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)。德育工作不僅是在為學(xué)生服務(wù)的過程中體現(xiàn)自身價(jià)值，同時(shí)它也應(yīng)該為社會(huì)、為公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供服務(wù)，要讓學(xué)校的德育理念、成功經(jīng)驗(yàn)以及德育資源為社會(huì)所熟知，并且通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為所有需要的對(duì)象提供必要的服務(wù)，從而在服務(wù)活動(dòng)中體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的德育價(jià)值。

三、正視“微教育”，開創(chuàng)新境界

正是由于微技術(shù)革命性地闖入了教育領(lǐng)域并且給高校德育工作帶來了新的契機(jī)，因此，作為德育工作者就必須與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為，靈活運(yùn)用這些“微元素”來創(chuàng)新性地開展“微教育”活動(dòng)。

1.要通過“微教育”平臺(tái)努力構(gòu)建出一種師生互動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)、德育資源共享的一體化德育新境界

教育活動(dòng)本身就是一種雙向的、互動(dòng)性質(zhì)的過程。我們的教育工作者要把教育對(duì)象也看成是對(duì)等的主體，在高新技術(shù)媒介面前能夠展開有效的對(duì)等交流，同時(shí)要通過微技術(shù)平臺(tái)廣泛開展校際間的德育交流活動(dòng)，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享德育的成功經(jīng)驗(yàn)和德育資源，并力爭(zhēng)把一切優(yōu)秀的德育成果轉(zhuǎn)化為自己的德育行為。

2.要通過“微教育”平臺(tái)努力實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)德育”與“虛擬空間德育”雙向交融互通的德育新境界

我們要重新審視新媒介平臺(tái)對(duì)現(xiàn)實(shí)德育工作的作用和影響，要及時(shí)掌握最新的技術(shù)手段為德育工作服務(wù)。我們要力爭(zhēng)把課堂德育和課間德育以及網(wǎng)絡(luò)德育融會(huì)貫通，要將德育戰(zhàn)場(chǎng)也搬入宿舍、搬入機(jī)房、搬入微網(wǎng)平臺(tái)，要力爭(zhēng)做到課上課下、隨時(shí)隨地解決不斷出現(xiàn)的德育問題，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與虛擬的無縫對(duì)接。

3.要通過“微教育”平臺(tái)努力達(dá)到“學(xué)校德育”“家庭德育”“社會(huì)德育”三方配合的人文關(guān)懷型德育新境界

學(xué)校德育需要更多的人文關(guān)懷，而新技術(shù)手段恰恰能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。我們要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、即時(shí)通訊手段和社會(huì)數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)為高校德育服務(wù)。我們還要將學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)、在家庭的狀態(tài)和在社會(huì)的表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息有機(jī)整合到一起為德育工作服務(wù)，要根據(jù)學(xué)生的德育特點(diǎn)開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的德育工作，以達(dá)到“德育關(guān)懷人人，人人享受德育”的目標(biāo)。

4.要通過“微教育”平臺(tái)努力創(chuàng)造出“四位一體式”服務(wù)型德育新境界

近年來，“以人為本，以生為念”的教育理念早已深入人心，越來越多的高校都在努力把“如何服務(wù)學(xué)生，如何更好地提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”作為自身辦學(xué)治校的座右銘。高校德育工作也應(yīng)緊緊圍繞這一主題來展開。而借助“微教育”平臺(tái)，我們可以及時(shí)有效地跟進(jìn)學(xué)生的發(fā)展軌跡，并努力為學(xué)生這一學(xué)校的“特殊商品”做好在“生產(chǎn)”（學(xué)校階段）、“銷售”（就業(yè)、創(chuàng)業(yè)階段）、“分配”（企業(yè)階段）、“再生產(chǎn)”（繼續(xù)教育階段）四個(gè)環(huán)節(jié)上的德育服務(wù)工作，從而使我們的高校在真正意義上實(shí)現(xiàn)“服務(wù)型高?！钡哪繕?biāo)。

總之，“微教育”方興未艾，它對(duì)于高校德育工作大有裨益。我們要高度重視和積極運(yùn)用好這一德育工具和手段為高校德育工作的有效開展服務(wù)，從而為高校德育工作創(chuàng)造更好的明天！

（該篇論文是2013年度江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究會(huì)課題“協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下高校師生的‘微價(jià)值觀問題研究”的階段性成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：2013JYDJLX-YB02001。）（責(zé)編 ?王鵬飛）endprint