張鐵堅　張立勇　張小燕等

摘要：以河北農業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)為例，介紹了其在專業(yè)建設和特色發(fā)展過程中創(chuàng)新實踐的一系列改革措施，包括特色培養(yǎng)方案、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案及路線圖、“三雙”課程教學新模式、“三三三”實踐教學體系、“分散觀摩與集中強化”新型生產實習教學模式、“家校共建”學生管理模式等。在培養(yǎng)方案、課程教學、實踐環(huán)節(jié)、學生管理和教師隊伍建設方面取得了一些成果，形成了自身辦學特色，可為相似類型學校專業(yè)建設提供參考。

關鍵詞：地方本科院校；給排水科學與工程；專業(yè)特色；教學改革

中圖分類號：G6240文獻標志碼：A文章編號：10052909（2014）06002004近年來，由于地理位置、學校品牌、教育經(jīng)費、生源等諸多方面的影響，地方高校與國內重點高校的綜合實力差距明顯擴大。要想在龐大的高校群體中贏得發(fā)展先機，地方高校必須緊緊抓住人才培養(yǎng)與社會需求的契合點，深挖自身潛力，準確把握本科人才培養(yǎng)的特性，形成自身特色，積極為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供有用的應用型創(chuàng)新人才[1]。這就要求我們以社會需求為導向對培養(yǎng)目標、學科建設、培養(yǎng)活動和培養(yǎng)模式等進行積極改革和探索。

給排水科學與工程（原給水排水工程）專業(yè)是一門綜合性、技術性、實踐性很強的學科[2-3]。根據(jù)建設部高等學校專業(yè)指導委員會意見，給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型分為“研究型”和“應用型”[4]。

河北農業(yè)大學于2007年開設給排水科學與工程專業(yè)，人才培養(yǎng)類型定位是培養(yǎng)應用型人才。在專業(yè)建立和發(fā)展的過程中，結合培養(yǎng)類型定位、專指委員要求和地方農林院校特點對培養(yǎng)方案、課程教學、實踐教學、教學管理、教師隊伍建設等進行了一些新的探索與實踐，形成了鮮明的專業(yè)辦學特色，取得了良好的效果。

一、培養(yǎng)方案與教學計劃

（一）人才培養(yǎng)方案和教學計劃的修訂

以專業(yè)指導委員會宏觀要求為指導，通過對學生、用人單位、其他院校的調研，結合培養(yǎng)目標制定了人才培養(yǎng)方案和教學計劃，側重實踐能力的培養(yǎng)，強化學生綜合素質和實踐能力。在培養(yǎng)方案實施過程中針對發(fā)現(xiàn)的問題進行了調整。比如：將第七學期課程水質工程學前移，增設安裝工程造價及課程設計、供熱工程及課程設計以拓寬專業(yè)內容，強化應用特征，形成了適合學生需求、學校特點和用人單位要求的專業(yè)特色培養(yǎng)方案和教學計劃。新培養(yǎng)方案體系如圖1所示。

（二）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案和路線圖

構建相對獨立的實踐能力培養(yǎng)方案，將課程分類歸納為基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)技能拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊，細化分解了培養(yǎng)目標，明確了每門課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用。

制定了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖，明確實踐能力包括基礎能力、專業(yè)核心能力和拓展能力，并對它們各自支撐的課程及教學要求進行歸納。在實踐能力培養(yǎng)方案實施過程中繼續(xù)對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式進行深化與細化研究，完善與實踐創(chuàng)新教學與管理模式，形成了以培養(yǎng)方案為基礎、學科前沿為導向、實踐環(huán)節(jié)為依托、課外創(chuàng)新為補充的“四位一體”專業(yè)特色實踐能力培養(yǎng)體系。

二、課程教學與改革

（一）課程建設工作

組織任課教師進行了教學文件的編制、討論和修改工作，結合專業(yè)指導委員會要求完成了專業(yè)課程教學要點匯編工作，明確了各門課程的教學難點和重點；根據(jù)專業(yè)崗位需求對專業(yè)課課時、種類進行優(yōu)化整合；依據(jù)畢業(yè)生反饋信息和社會需求增設了供熱工程、安裝工程概預算等相關課程。

制定專業(yè)課程建設規(guī)劃，加大精品課程和教材建設工作。制定并實施了2010—2015課程建設規(guī)劃，已按計劃出版高等學?！笆濉币?guī)劃教材一部（《給排水科學與工程畢業(yè)設計基礎及實例》，主編劉俊良），積極進行精品課程建設工作。2016—2020年課程建設規(guī)劃已完成討論稿。

（二）創(chuàng)新教學模式及方法

對傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式進行了改革，提出并實施了“三雙”教學模式。“三雙”指在課程教學過程中實行“雙主體”“雙保險”“雙課堂”。

“雙主體”指將學生和教師共同作為課堂教學的主體，積極引導學生參與課堂教學，增加提問、互動、討論環(huán)節(jié)。學生在課堂上可以隨時提問，每次課最后15分鐘針對講授內容開展互問互答，適時開設課題討論。雙主體教學增強了學生上課的積極性，教學效果良好。

“雙保險”指對每一門課程均設置主輔教師，以主講教師教授為主，輔助教師每學期需聽取主講教師不少于課程1/3學時的課堂教學，并對教學進行評價，提出改進措施。此外，輔助教師每學期需講授該門課程不少于3次，主輔教師定期針對課程進行研討。主輔教師制度既能保證課程教學工作穩(wěn)定順利進行，又能促進教師教學能力提高。

“雙課堂”指在教學工作不局限于室內教學，而是大力提倡室內與室外教學相結合，將課堂搬到實際工程現(xiàn)場，使學生能將課本上的知識與工程實際相互印證，提高教學質量和學生興趣。例如：在泵與泵站教學過程中組織學生參觀實際水泵生產廠家、供水泵站和雨水泵站現(xiàn)場等。在水工程施工教學過程中組織學生到管道安裝現(xiàn)場開展教學。建筑給排水工程教學過程中組織學生實地考察校園和小區(qū)給排水管道等。

三、實踐教學改革與創(chuàng)新

實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)造技法等方面具有突出的作用[1]。現(xiàn)階段地方高校由于資金、設備、場地等因素限制，實踐教學存在較大問題。河北農業(yè)大學在給排水科學與工程專業(yè)建設過程中積極進行實踐教學改革，努力調動師生積極性，提高大學生的實踐能力和綜合素質，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和動手能力，促進產學研的有機結合。

（一）“三三三”實踐教學體系

構建了以三模塊、三層次、三結合為組成部分的“三三三”實踐教學體系。

三模塊指的是實驗、實習、設計三部分。三層次是指在這些實踐模塊教學中注重基礎、綜合、創(chuàng)新三層次培養(yǎng)，實驗模塊層次包括基礎實驗、專業(yè)實驗和創(chuàng)新實驗，實習模塊層次包括基礎實習（包括認識實習和測量實習）、生產實習和畢業(yè)實習，設計模塊層次為設計技能訓練（包括計算機輔助設計和工程制圖）、課程設計和畢業(yè)設計。三結合是指在實踐教學過程中采取集中與分散、校內與校外、基本技能與創(chuàng)新能力相結合。

（二）實踐教學模式創(chuàng)新改革

以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案“三三三”實踐教學體系為基礎進行了實踐教學方案新模式、新方法的探索與實踐。

實驗教學模式改革主要有三方面。一是，將“灌輸式”教學改變?yōu)椤白灾魇健睂嶒灲虒W，提高了實驗教學效果[5]。增加綜合型、設計型、自主型實驗和仿真實驗，啟發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)造性，訓練學生的動手實踐能力。在水處理、水質監(jiān)測實驗環(huán)節(jié)設置綜合設計實驗，由學生分小組自主設計實驗方案、自行取樣、自行測試，最后提交報告。二是，開設開放性實驗室，學生可申請在其內進行開放性實驗。實驗選題、實驗方法、實驗方案和技術路線均由學生自行設計、確定，實驗規(guī)律也需學生自己總結，提高學生創(chuàng)新能力。三是，將部分實驗教學內容與教師科研項目結合，由本科生、研究生、教師組建課題實驗小組，使學生參與到科研項目實驗中來，既提高學生興趣又能鍛煉實驗技能，還可以使學生體驗到科學研究的氛圍和樂趣，有助于其進一步深造。

在實習教學方面采取大力發(fā)展校內外實習基地、加強實習教師隊伍建設、構建并實施實習教學評價體系、實行實習答辯制度等措施?？紤]到市政工程項目面廣、線長、無季節(jié)性特點，歸納提出了“分散觀摩與集中強化相結合的現(xiàn)代生產實習模式”，將生產實習過程分為分散階段和集中階段兩部分。分散包括時間和空間兩個層次，時間上的分散指將生產實習1/3的時間分散到相關課程的學習過程中，在相關專業(yè)課程的講授中穿插生產現(xiàn)場實習內容?？臻g上的分散指在集中實習階段鼓勵一部分有條件、有能力的學生自己聯(lián)系實習單位，經(jīng)過教師對單位的考核后可進行自主實習；剩余2/3的生產實習時間將學生安排到施工工地進行集中強化訓練。實踐證明該生產實習模式能夠有效解決給排水生產實習地點難尋、經(jīng)費不足等問題，實習效果良好。

通過課程調整與優(yōu)化，于第五學期末和第六學期末兩個時間段集中進行課程設計，培養(yǎng)學生工程設計和工程文件標準化編制的能力，為提高畢業(yè)設計質量做好鋪墊。課程設計嚴格實行一人一參數(shù)模式，有效杜絕了抄襲現(xiàn)象發(fā)生。強化設計任務書與指導書、學生設計說明書及圖紙規(guī)范化要求與管理工作，嚴格實行教師指導與檢查制度。

建立完善的畢業(yè)設計考核體系，通過制度規(guī)范和獎懲機制明確指導教師的責任，增強責任感；選題做到與科學研究、技術開發(fā)、實際工程緊密結合，確保一人一題，并且根據(jù)學生就業(yè)狀況調整各方向題目比例；強化畢業(yè)設計規(guī)范化要求與管理，制定適應各環(huán)節(jié)的規(guī)范和標準，嚴格過程控制、成果考核和驗收工作；突出中期檢查地位，組織教師分組檢查，確保公平公正，杜絕突擊；完善和優(yōu)化畢業(yè)答辯工作，全部實行公開答辯，對畢業(yè)設計成績后10%的學生實行二次答辯，無法通過二次答辯者延遲畢業(yè)。

積極組織學生開展課外科技活動，組建跨層次、跨年級、跨專業(yè)的興趣小組，進行課外學術、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、考察調研等活動，組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生科技作品競賽等活動。近年來，獲國家級競賽三等獎1項。省級競賽特等獎1項，一等獎5項；省級優(yōu)秀調研報告2項。這些活動的開展調動了本科生參與課外創(chuàng)新實踐項目的積極性，在文獻檢索、學科研究前言概述等方面得到了提升，學生的邏輯思維分析、綜合評判能力得到加強。

四、學生管理模式改革

（一）家校共建學生管理模式

針對“90”后大學生個性張揚、團隊意識弱、依賴父母、抗挫折能力差等心理特點，專業(yè)教師與專職輔導員在學生的日常管理工作中交流合作，并嘗試推行“家校共建”管理模式，構建“學校—學生—家庭”共同體。學生入學后，便從輔導員手中收集資料，建立家長聯(lián)系方式庫，然后利用微博、QQ、手機通訊等方式搭建教師、學生、家長溝通平臺，探討解決學生心理健康、考試誠信、專業(yè)疑問等方面的問題，共享孩子成長之快樂，共擔孩子發(fā)展之風險。下一步將嘗試建立家長委員會，定期邀請家長到學校座談，使學生家長參與到學校和班級管理、教學質量評價等工作中來。

（二）專業(yè)教師班主任制度

給排水科學與工程專業(yè)每個班級均配備一名專業(yè)課教師任班主任，協(xié)同專職輔導員共同管理班級日常工作。班主任職責主要包括三方面內容：一是開展專業(yè)思想教育，引導學生明確發(fā)展方向和成才目標，根據(jù)學生的特長、個性和志向，指導學生設計學業(yè)規(guī)劃，合理安排選課計劃和學習進程；二是幫助學生明確學習目標，端正學習態(tài)度，改進學習方法，引導學生解決學習方面存在的問題，幫助學生樹立勤奮學習、嚴謹求實、創(chuàng)新進取的優(yōu)良學風；三是指導新生參與科研和課外實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

五、教師隊伍建設

（一）日常教學聽課、研討會制度

強化教師間相互聽課制度，除上述主輔教師之間聽課規(guī)定外，還要求每名教師每學期至少聽取不少于3門、12學時的課，并對被聽課教師給出評價和改進意見。每兩周召開一次專業(yè)教師教學研討會，就教師在講課、聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討。大力推行公開課制度，每名教師每學期必須面向全系師生講一次公開課。上述三項規(guī)定均建立了相應的保障和獎懲機制，確保措施順利有效實施。

（二）青年教師導師培養(yǎng)制度

實施新入職青年教師導師制，為每位青年教師選聘一名導師，雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)義務。導師需制訂指導方案和發(fā)展目標，確定分階段指導計劃。

導師需關心青年教師思想道德修養(yǎng)，指導教學環(huán)節(jié)的相關工作，并對青年教師的課堂教學進行聽課指導，引導其積極參與教學、科研和社會服務活動。培養(yǎng)期滿需對青年教師及其導師進行考核，給出具體的評價意見。

（三）教師培養(yǎng)長效機制

建立包括導師制、專題講座、網(wǎng)絡學習、教學觀摩及研討、公開課、教研論文評比、課程進修、教學文件檢查等在內的教師培養(yǎng)長效機制，鼓勵教師繼續(xù)深造，參加實踐活動及相關培訓，使教師培訓工作常態(tài)化、制度化。

六、結語

河北農業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)通過修訂人才培養(yǎng)方案、實踐能力培養(yǎng)方案和路線，創(chuàng)新改革課堂及實踐教學，探索學生管理模式，建設教師隊伍等，逐步形成了鮮明的專業(yè)特色，提高了人才培養(yǎng)質量，為助力地方經(jīng)濟社會的發(fā)展作出了貢獻，為類似學校和學科的建設提供了借鑒和參考。

參考文獻：

[1]張學洪.創(chuàng)建實踐教學平臺提升學生創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2012，（6）：25-27.

[2]高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.

[3]黃明，張學洪，林華，魏彩春.給水排水工程專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新[J].中國科技信息，2009（18）：222-223.

[4]黃向陽，杜國峰，康瓊仙，彭鋒.地方院校給水排水工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（5）：34-37.

[5]向平，蔣紹階，梁建軍.水質工程學實驗教學體系改革探討[J].高等建筑教育，2009，18（4）：126-128.