陳冬云

摘 要： 創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。文章旨在探討如何根據(jù)音樂藝術(shù)規(guī)律，采用有效教學(xué)途徑、手段和方法，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，在創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂藝術(shù)的過程中探索音樂藝術(shù)規(guī)律，享受創(chuàng)造的快樂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方法

新《音樂課程標準》指出：“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)，音樂創(chuàng)造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力?！币魳肥且环N富于實踐性的藝術(shù)，強調(diào)音樂實踐的課程基本理念，著眼于音樂課程的“實踐性”特征，注重通過親身參與實踐活動感受音樂、體驗音樂、享受音樂。但是，如果只停留在為實踐而實踐，或者只是感受、體驗、享受音樂這一層面的話，那么，仍然局限在為音樂而音樂這一目的上。如果能夠超越“實踐”、提倡“創(chuàng)造”，那么，就會使實踐實現(xiàn)升華，提高到一個新的層次，就能使師生的每一次音樂實踐、每一次音樂教育實踐都變成一次“創(chuàng)造”，只是“這一次”，只有“這一次”，常創(chuàng)常新，常唱常新，常聽常新，養(yǎng)成創(chuàng)造習(xí)慣，長此以往，習(xí)慣成自然，日新日新又日新。

一、探索音響，感受創(chuàng)造快樂

只要我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，每個孩子無論是否具有“音樂性”，都喜歡敲擊東西制造出一些聲響（利用可以獲得的任何東西，如碗筷、鉛筆、尺子甚至桌椅等，只要他們搬得動）。充分利用孩子的這種“探索興趣”作為教學(xué)材料，有的放矢地引導(dǎo)孩子們進行創(chuàng)作。首先讓孩子們用自己的手或腳制造一些有節(jié)奏的聲音，然后，啟發(fā)刺激他們對各種聲音的好奇心，如大自然中各種各樣的聲音；不同物體、不同樂器發(fā)出的聲音；同一物體以不同方式，如敲擊、摩擦、撥動而產(chǎn)生的不同聲音；物體的不同長度、型號、密度而造成的不同聲音，等等。讓學(xué)生進行廣泛的聲音探索，進而進行音樂創(chuàng)作和簡單樂器的制作。

如“算盤的故事”：我讓孩子們探究一下算盤，先讓他們看看這個“特殊的樂器”上面有什么東西，用手摸摸各個部位，再用各種辦法試試會發(fā)出什么聲音。這下教室里可熱鬧了，孩子們用了各種不同的方法，敲、撥、搖、晃、磨、刮……配合自己身體的各個部位及身邊的各種物體，創(chuàng)造了很多不同的聲音。在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子為每個聲音命名，并創(chuàng)作一些符號表示它們，然后讓大家展示自己創(chuàng)作的圖形譜，并演奏給大家聽；還可以做音量、節(jié)奏的變化，學(xué)生輪流當指揮，還可以為歌曲伴奏……在這個自由又浪漫的課堂中，學(xué)生根本不用擔(dān)心會犯錯（因為這里沒有錯誤），他們非常投入、非常興奮，自由創(chuàng)作著心目中最美的音樂。一個算盤像一顆小小的種子，由此引發(fā)孩子探索、創(chuàng)造的欲望，不斷發(fā)展、成長，最終長成一株茂盛的“大樹”。

又如，我在教學(xué)《風(fēng)雨雷電的故事》一課時，先用口念“u”的方式通過學(xué)生人數(shù)的變化模擬“微風(fēng)—大風(fēng)—狂風(fēng)—風(fēng)走了”的音響效果；然后用沙錘或自制沙錘模擬小雨沙沙的聲響；再就是在塑料籃內(nèi)放些黃豆，來回搖晃，發(fā)出“嘩嘩嘩”的聲音模擬大雨；最后敲大鼓或振動大塊鐵皮模擬雷聲，敲鈸、擊擦或撕報紙模擬閃電。當孩子們使用自己制作的樂器進行演奏時，愉悅的心情和興趣一點不亞于用真的樂器，共同分享創(chuàng)作的快樂。

再如，《玻璃杯琴演奏會》，可以引導(dǎo)孩子們探索音色與音高：往幾個質(zhì)地相同的玻璃杯內(nèi)分別注入不同容量的水，測試其音準后，可用來演奏不同的音高和旋律或為歌曲做不同聲部的伴奏。此外，還可制作啤酒瓶琴、碗琴等。《小樂器講故事》是探索音色與節(jié)奏的，可在“小雨（輕搖沙錘）—雨漸大（沙錘漸強）—打雷（擊鼓）—閃電（擊鈸）—雨漸小（沙錘漸弱）—云開日出（三角鐵）”的背景音樂下，創(chuàng)編一個有主題、有情節(jié)的聲音故事《一個雨天》。

在這些活動過程中，教師要注重引導(dǎo)孩子從感性上探索、理解各種物體和各種樂器的發(fā)音原理，以及樂器構(gòu)造的原理，等等，再引導(dǎo)孩子運用自己的想象，尋找合適的材料，不斷實踐，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂及創(chuàng)造的快樂。要注意的是，在實際教學(xué)中，探索音響與探索音樂有時很難區(qū)分開來，相互交融的情況經(jīng)常發(fā)生。因此在教學(xué)中要盡量關(guān)注與音樂有關(guān)的現(xiàn)象，正確引導(dǎo)學(xué)生用音樂的方式表現(xiàn)特定的自然情景或生活情景。

二、即興創(chuàng)作，感受創(chuàng)造快樂

即興活動是即時做出音樂表現(xiàn)、音樂判斷的創(chuàng)造性音樂行為，即創(chuàng)作前無需周密醞釀、充分準備，僅就當前感受而創(chuàng)作的一種簡單易行的創(chuàng)作活動。在即興創(chuàng)作或表演中，不僅需要具有一定的音樂表現(xiàn)力，還需要有豐富的想象力、靈敏的反應(yīng)能力和流暢的音樂思維。要對同時出現(xiàn)的音高、節(jié)奏、音色、力度等問題給予權(quán)衡和處理，其中最重要的是聽覺判斷、靈敏性和創(chuàng)造性。即興創(chuàng)作是充分利用各種教學(xué)手段，并伴隨音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力的教學(xué)實踐活動。它包括多方面的內(nèi)容，如即興創(chuàng)造節(jié)奏句、旋律句或歌詞；即興創(chuàng)編律動或舞蹈；即興創(chuàng)編音樂故事或音樂游戲，等等。

例如：學(xué)習(xí)《粉刷匠》時，引導(dǎo)孩子即興加入伴唱：

再如，用節(jié)奏對話“講故事”：兩人一組任意挑選一件打擊樂器，用它來相互“聊天”，或表現(xiàn)一個敲擊樂“小品”，如一個人看報，一個老去吵他，兩人爭執(zhí)起來，又和好，等等?；蛘哂靡粋€算盤，采取不同敲撥方法，也可以進行節(jié)奏對話。還可以大家分組設(shè)計一個故事，用打擊樂器伴奏動作來表現(xiàn)，如《暴風(fēng)雨》、《晨操》、《三只小豬》、《龜兔賽跑》、《三個和尚》等，按照探索—模仿—即興—創(chuàng)造的教學(xué)過程，利用人聲或其他音響材料、樂器等，進行音響的探索和設(shè)計（可畫圖譜），最后進行表演。還有為旋律即興填詞；用歌聲向老師和同學(xué)介紹自己的名字；聽音樂即興律動、即興作畫、即興演唱等，都是很好的即興創(chuàng)作活動。

在兒童進行即興創(chuàng)作的活動過程中，教師要重視兒童在“做”的過程中的主動學(xué)習(xí)，以及想象力、獨創(chuàng)性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問題，而做得好不好并不是關(guān)鍵問題。兒童的實踐結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和獲得的經(jīng)驗，是兒童自然的情感、想象力、創(chuàng)造力及個性的發(fā)展。通過即興形式，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。

三、創(chuàng)作實踐感受創(chuàng)造快樂

創(chuàng)作實踐與即興創(chuàng)作最主要的不同之處在于，需要經(jīng)過準備孕育，在醞釀創(chuàng)意之后進行加工塑形，編創(chuàng)成音樂作品。如編創(chuàng)節(jié)奏旋律，填寫簡單的旋律，為歌詞配曲，為曲調(diào)配詞，為旋律寫變奏，為歌曲編配簡單的伴奏，編寫簡單的音樂評論，等等。

如創(chuàng)編歌詞：學(xué)會歌曲《誰唱歌》后，舉行“誰是作詞大王”的比賽，學(xué)生非常踴躍，有的學(xué)生除了改詞外，還在三個休止符下分別增加“咦”、“噢”、“嗨”等襯詞：

誰唱歌兒喵喵喵（咦？）誰唱歌兒汪汪汪（噢？）誰唱個兒咩咩咩？誰唱歌兒（嗨）啦啦啦啦？小貓唱歌喵喵喵（喵?。┬」烦柰敉敉簦ㄍ簦。┬⊙虺柽氵氵?，我們唱歌（嗨！）啦啦啦啦！

在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，孩子們創(chuàng)編的歌詞層出不窮，除了在休止處加襯詞外，有的還在歌曲前及歌曲末加上襯詞，等等。接著孩子們還加上自編律動進行表演。

再如編配伴奏：學(xué)習(xí)歌曲《趕圩歸來啊哩哩》后，孩子們?yōu)楦枨幣淞撕唵蔚陌樽嘧V，并用豎笛、打擊樂器、聲勢、人聲等為歌曲伴奏。

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的一個角度、一個方面，加以想象、聯(lián)想，經(jīng)過多次實踐，發(fā)現(xiàn)孩子們找的角度有所不同：有的通過情緒式、情景式、情節(jié)式的想象描述樂曲的情緒內(nèi)容；有的用類比的方法分析比較各主題的旋律、節(jié)奏、音色的特點；有的用圖譜和文字分析樂曲結(jié)構(gòu)；有的談聽后的感受；有的搞音畫對應(yīng)，等等。

許立言、張?？帉懙摹秲和l(fā)明創(chuàng)造基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的創(chuàng)新思路提示方法，體現(xiàn)了創(chuàng)造過程的基本法則：加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、變一變、改一改、聯(lián)一聯(lián)、學(xué)一學(xué)、代一代、搬一搬、反一反、定一定等。在音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)中仿造這些方法可以形成類似的創(chuàng)新手段，如根據(jù)故事情節(jié)編演音樂小品；根據(jù)歌（樂）曲表情需要，選配節(jié)奏及演奏樂器；根據(jù)指定的節(jié)奏，創(chuàng)作旋律；根據(jù)規(guī)定的音樂材料，設(shè)計節(jié)奏，創(chuàng)作旋律；將指定的動機發(fā)展成樂句、樂段；將一段音樂發(fā)展成為二段體、三段體、回旋曲、變奏曲；為主旋律配置二部、三部或伴奏織體；自由命題創(chuàng)作歌詞、旋律、命題作曲等。

在引導(dǎo)孩子進行音樂創(chuàng)作的過程中，首先要消除音樂創(chuàng)作的神秘感，要消除神秘感，就必須采取循序漸進的方法，如從旋律填空（單音填空、片斷填空、尾音填空）開始，到旋律組織（組織樂句、組合樂段），再到旋律創(chuàng)作（改節(jié)奏為旋律、旋律問答與接龍、創(chuàng)作音樂短句、創(chuàng)作樂段），等等。既不提過高要求，又不降低標準，多鼓勵，多肯定，并鼓勵孩子“與眾不同”、“標新立異”。用學(xué)生的優(yōu)秀作品作為典型引路，從而形成創(chuàng)作氛圍。

創(chuàng)造性音樂學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的狀態(tài)，而且學(xué)生通過各種形式的體驗活動，激發(fā)對音樂學(xué)習(xí)的強烈興趣。課堂中孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚，從羞于表現(xiàn)到爭相展現(xiàn)，自信心得到增強。師生間的話題多了不少，走出音樂教室，帶回去的是愉快的心情，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是哼著歌心滿意足地離開的，許多“調(diào)皮鬼”的表現(xiàn)也大有長進。

借用一句名言：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！比巳硕加袆?chuàng)造的能力，音樂也因創(chuàng)造而絢麗。通過音樂創(chuàng)造教學(xué)，充分啟迪和培養(yǎng)師生的音樂創(chuàng)造能力，讓學(xué)生快樂地創(chuàng)造音樂，享受創(chuàng)造音樂的快樂。

參考文獻：

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