王玲

幼兒階段是孩子從完全依靠父母變得逐漸獨(dú)立的關(guān)鍵時期，因此，教育工作者如何抓好這個關(guān)鍵時期，為孩子們創(chuàng)造良好的獨(dú)立發(fā)展空間，幫助幼兒在離開父母懷抱的同時嘗試獨(dú)立及形成良好的品質(zhì)，成為具有獨(dú)立生活、思考、判斷、選擇、解決問題能力的人，是我們努力和研究的方向。結(jié)合長期的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手，逐步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識和獨(dú)立能力。

一、給予幼兒獨(dú)自探索的空間，是培養(yǎng)獨(dú)立能力的首要前提。

每一年，我們都會迎來小班的新生。這時，會出現(xiàn)很多這樣的身影：不放心孩子自己上樓梯而天天背著孩子上樓，后仍不舍離去的身影；心疼孩子哭鬧，躲在班級門外觀察孩子一舉一動偷偷抹淚的身影；擔(dān)心孩子在園受欺負(fù)，對周圍孩子反復(fù)說教，對老師千叮萬囑，羅列孩子喜好的背影……但是這些背影的主人離開后，我們看到的是怎樣的身影呢？羞澀地牽起同伴的小手愉快上樓梯的身影；看著父母離開后含淚開始擺弄桌面玩具，逐漸露出笑容的身影；在打打鬧鬧、不斷交往的過程中認(rèn)識、結(jié)交新朋友的身影……

出于對子女的疼愛，家長們的心情是完全可以理解的，但作為教育工作者，我們認(rèn)為這樣的愛會帶來可怕的后果。因?yàn)楹⒆右坏┏聊缬谶@樣的疼愛，就不愿意獨(dú)自面對每一天嶄新的挑戰(zhàn)。

隨著孩子慢慢長大，家長應(yīng)該理智地?cái)U(kuò)大孩子生活的空間，信任孩子的能力，讓孩子做力所能及的事，這樣才有利于孩子成長。在獨(dú)立走上樓梯，進(jìn)入教室的過程中，孩子們努力嘗試：努力離開父母的懷抱，獨(dú)自行動；努力地協(xié)調(diào)自己的四肢向上攀登；努力保護(hù)好自己的安全；努力辨認(rèn)自己的班級位置；努力嘗試認(rèn)識新的朋友結(jié)伴同行……在短短的幾層樓梯的空間中，幼兒獲得了超過預(yù)想的發(fā)展空間。作為成人，我們沒有權(quán)利剝奪孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立的機(jī)會，所以我們能做的就是放開雙手，讓孩子在陌生的環(huán)境中使出全力，從而獲得全新的獨(dú)立體驗(yàn)。

二、給予幼兒獨(dú)立思考和操作的時間，是培養(yǎng)獨(dú)立能力的重要過程。

幼兒的獨(dú)立能力是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的，隨著孩子身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會做到會做，是必然規(guī)律也是必經(jīng)過程。正所謂：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了?！辈僮鲗τ谟變汉苤匾?，所以我們在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的過程中要十分重視幼兒的“做”。

某天早上，我班的茜茜從家里帶來了一盒動物拼圖，它按顏色分成三個部分，拼版大小遞減，難度遞增。我把它放到小朋友們的玩具柜里，讓大家一起玩。小朋友們看到新的玩具，都十分開心，積極投入拼圖游戲中。但是，因?yàn)槠磮D數(shù)量很多，除了個別在家里已經(jīng)玩過拼圖的幼兒有一點(diǎn)頭緒外，其他小朋友都不能很順利地進(jìn)行游戲?？粗麄円换I莫展的表情我決定幫幫他們，于是就走過去。這時一個小朋友把四塊顏色相近的拼版拿到一起，很快就拼出一匹斑馬。小朋友們看到他成功，興奮極了，都想自己試一試。剛開始的時候，他們都學(xué)著同伴的樣子把顏色差不多的放到自己前面，但是在拼接的過程中明顯遇到很大的困難，顯得手足無措，看著一堆拼版發(fā)呆。直到一個孩子在一堆差不多顏色的拼版中拿出幾塊對來對去，突然，他高興地舉起手里的拼圖告訴大家：“我拼出了大獅子的頭了！你看！”

在那一天收玩具的時候，我看到，玩拼圖的小朋友已經(jīng)拼出五六種小動物。雖然他們并沒有完成整幅拼圖，但我還是表揚(yáng)了他們?？赡苁堑玫搅斯膭?，越來越多的幼兒帶來各種各樣的拼圖，越來越多的幼兒摸索出自己的一套玩拼圖的方法。如婷婷，她已經(jīng)是我們的拼圖小能手了，在把小朋友們帶來的拼圖玩了個遍后，她總結(jié)出“先四點(diǎn)后中間”的玩法。即先根據(jù)底版的提示把拼圖的四個邊角找出來，放到正確的位置上后，再一塊一塊地嘗試其他該放在哪里，最后完成拼圖。還有丁丁，她用的是另一種“選好中心向四周發(fā)射”的方法。即在一堆拼版中隨便選出一塊，然后根據(jù)其內(nèi)容尋找可以拼在它四周的拼版，依次發(fā)散出去，最后完成拼圖。盡管這些方法在成人眼中是那么的簡單易懂，或不夠完善，但對于小班幼兒來說并不簡單。這是他們通過獨(dú)自游戲不斷練習(xí)、不斷摸索、不斷思考，從而通過自己的行為表現(xiàn)總結(jié)出來的屬于自己的操作方法。

正所謂沒有內(nèi)在的思考就沒有外在的行動，孩子們獨(dú)立思考后在自己的實(shí)踐中得出的結(jié)論，是真正屬于他們自己的能夠靈活運(yùn)用的活知識。相對這樣的結(jié)果，我們更看重的是這個過程，以及在這個過程中幼兒本身得到的東西。從獨(dú)立吃飯、穿衣、睡覺到獨(dú)立思考操作，“緩慢、笨拙”是孩子們學(xué)習(xí)獨(dú)立的必經(jīng)之路，拼圖游戲畢竟只是幼兒生活中很小的一個部分，要發(fā)展幼兒的獨(dú)立性，還要在日常生活活動中盡量放手給予孩子們更多這樣的機(jī)會和時間，讓他們自己思考、感覺：什么是對的？什么是錯的？什么應(yīng)該做？什么不應(yīng)該做？什么應(yīng)該怎樣做？什么不應(yīng)該怎樣做？……

三、給予幼兒建立自信的堅(jiān)定鼓勵，是培養(yǎng)獨(dú)立能力的關(guān)鍵助力。

隨著年齡的增長，獨(dú)立思維與表達(dá)能力成為幼兒表現(xiàn)自身魅力的一個重要部分。如果說教育是一個長跑的話，那么教會孩子正確的跑步姿勢和增強(qiáng)自己能夠達(dá)到終點(diǎn)的自信就相當(dāng)必要。怎樣讓孩子在起跑線上擁有自信，是十分值得思考的問題。

在實(shí)踐過程中，我們深刻體會到孩子的自信與獨(dú)立是需要在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的，所以在一日活動中，我們放手讓孩子做他們力所能及的事。孩子們在反反復(fù)復(fù)的操作中感受到勞動的樂趣和獨(dú)立做事的快樂。從不會做到逐步學(xué)會做，從做得不像樣到逐步像樣，這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過程，從中孩子獲得自身的發(fā)展。中班下學(xué)期，進(jìn)入六月后，很多孩子都從家中帶來毛毯，午睡起床后很多孩子面對突然“變大”的被子有些無所適從。于是我們一邊每天示范指導(dǎo)，一邊用堅(jiān)定的語氣表揚(yáng)每一個孩子的微小進(jìn)步，鼓勵孩子自己疊毯子，告訴他們一定能學(xué)會。盡管前兩天的午睡房有被洗劫過后的狼狽，但幾天后每一天都能看到多出幾塊整齊的“小方塊”，兩周過后越來越多的孩子能自己把毛毯疊得整整齊齊?！拔倚小边@種自我感覺對孩子來說是十分重要的，它是孩子自信與獨(dú)立能力得以發(fā)展的動力。所以對于孩子獨(dú)立做的事，無論結(jié)果怎樣，我們都應(yīng)給予認(rèn)可和贊許，使孩子樹立自信；當(dāng)孩子想嘗試做那些難度較大的事時，我們應(yīng)給予他們及時的鼓勵與幫助，逐步增強(qiáng)他們的自信心，繼而提高他們獨(dú)立思考與實(shí)踐能力。

“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的嘴巴，使他們能說；解放孩子的空間，使他們能到大自然大社會里取得更豐富的學(xué)問；解放孩子的時間，讓他們有一些空閑來安排”。未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠自己走，未來的生活要靠自己創(chuàng)造，我們可以做的是給予幼兒循序漸進(jìn)的、耐心的引導(dǎo)，使幼兒逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣；給予孩子自己嘗試體驗(yàn)的機(jī)會，在發(fā)展的過程中及時表揚(yáng)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信；放飛孩子獨(dú)立的翅膀，讓孩子獨(dú)立地健康茁壯地成長。