喬秀民

（中共太原市委黨校，山西太原030012）

大學課堂教學改革之管見

喬秀民

（中共太原市委黨校，山西太原030012）

目前，大學課堂教學改革，在大學的一些領(lǐng)導中存在著“說起來重要，做起來輕視”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌教學方式仍然在大學課堂上沿用，它嚴重地影響了課堂教學質(zhì)量。本文試圖從大學課堂教學的現(xiàn)狀、成因入手，提出推進課堂教學改革之管見，以期加快大學課堂教學改革的力度。

大學課堂；教學改革；對策建議

要培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，深入推進大學課堂教學改革就成為大學內(nèi)涵建設(shè)的重點。筆者通過在大學聽評課的感受，梳理出大學課堂教學的現(xiàn)狀、成因及推進課堂教學改革的主要思路，提出一孔之見，以其引起大學領(lǐng)導和教師的高度重視，實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，讓課堂教學真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的陣地。

一、大學課堂教學的現(xiàn)狀

目前，大學課堂教學在文化傳承、人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會方面發(fā)揮了重大作用，然而大學課堂教學仍有令人堪優(yōu)的現(xiàn)狀。

（一）教學方式傳統(tǒng)，導致課堂教與學嚴重脫節(jié)

從課堂上看，教師囿于完成教學進度，以教材和教師為中心，以傳統(tǒng)的機械講授為主導，滿堂灌，一言堂。課堂上只見教師一個人“表演”，在臺上講得口干舌燥，對于臺下學生的情況全然不顧，沒有互動，下課鈴聲一響，收拾教案走人。整個教學過程，學生是“身在曹營、心在漢”，對教師的滿堂灌，除了少數(shù)學生聽講，多數(shù)學生昏昏諤諤，聽歌者有之，聊天者有之，玩手機者有之，夢鄉(xiāng)者有之，對著黑板發(fā)呆者有之，甚至有些學生別說筆記本了，就連課本都不帶。學生迫于學校紀律、課堂出勤學分等約束，實在逃不了課，不得已只能在教室里煎熬，導致課堂教與學嚴重脫節(jié)。

（二）教學內(nèi)容照本宣科，枯燥無味

教師從上課到下課眼睛始終不離書本，與學生沒有對視交流。講授內(nèi)容全是對教科書的機械搬運，死板、僵化地向?qū)W生羅列著、灌輸著抽象的書本知識和概念，缺少實例、沒有教師自己的見解和研究成果，從而使得理論與實際脫離，知識面狹窄，理論的拓展與延伸談不上，導致教學內(nèi)容枯燥乏味。學生的思維能力、分析問題的能力得不到開發(fā)和鍛煉，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

（三）多媒體教學手段使用不當，導致教師與學生情感更加冷漠

現(xiàn)實的大學課堂教學中，一些教師用PPT完全代

替了板書和教學過程，還有的教師無視課程的需要，將PPT這種教學輔助手段當成主要手段，整個一堂課，黑板上一個字都不寫。在多媒體教室的昏暗光線中，教師萎縮在電腦前，只看視屏念文字，與學生無對視更無情感交流，將一言堂、滿堂灌方式完全搬到PPT上。這樣，不僅不會提高課堂教學效果反而會影響效果，只會產(chǎn)生負面效應，從而加速師生情感上的斷裂，導致一個學期結(jié)束，學生和教師似曾相識。

二、影響大學課堂教學改革的主要因素

（一）傳統(tǒng)教學理念根深蒂固

在大學，教師講授知識、學生聽課、早已成為天經(jīng)地義的課堂教學法則。這種法則在校領(lǐng)導和教師的長期教學活動中，就自然而然地形成了一種慣性定勢思維方式凝固在人們的頭腦里，成為制約課堂教學改革的緊箍咒。因此，在高喊課堂教學改革的時候，只能是“雷聲”大、“雨點”小，導致課堂教學改革成效甚微，仍然繼續(xù)沿襲著以往落后、單一的教學方式。

（二）教師主觀方面的諸多不足

一是大學教師多數(shù)都是在傳統(tǒng)的大學“一言堂”培養(yǎng)下，又走上大學講壇，當上大學教師的。因此，他們在課堂上依然效仿的是先師們的“滿堂灌”方式，他們認為只有這樣才像個大學教師；二是一些大學教師責任心不強，面對課堂上學生的種種亂象視而不見、不管，他們好像不是為學生授課，而是向“四壁”講授，在這里，教師儼然成了一個只為課時費而工作的教書匠；三是教師對改革課堂教學的態(tài)度不積極，認為搞課堂教學改革費力、費時，影響教學進度，特別在大班更搞不了；四是一些教師特別是高職高專的教師認為，高專的學生，生源基礎(chǔ)太差，與他們根本互動不了，不能進行課堂教學改革；五是一些青年教師由于受知識水平和業(yè)務能力的限制，課堂上往往只能顧及到知識目標的講授，而對于聯(lián)系實際，組織教學、師生互動、學生能力的培養(yǎng)以及情感滲透等目標的完成，卻時常感到心有余而力不足,因而也就難以承擔起完成課堂教學改革的重任。

（三）學生配合較差

這表現(xiàn)在：一是一些學生，特別是高職高專學生在中學階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，進入大學以后，更沒有明確的學習目標，學習態(tài)度不端正，心理上厭倦學習；二是不適應大學的學習方式和教學方法，面對繁多而深奧的大學理論課程和枯燥的課堂，逐漸失去了信心和興趣；三是一些學生缺乏自主學習的能力，不能很好地利用課外時間進行自主學習，自律性較差，有些學生對教師留的作業(yè)也不能按時完成，加上課前根本不預習，課上又不看書，與教師課堂互動不能配合，課堂上就只能做個旁觀者，沒能成為課堂教學的主體。

（四）教學評價片面

學校教務部門，對學生學習成績的評定側(cè)重于對所學知識的記憶程度的考核，而缺乏對其綜合能力的測定，從而導致學生平時不用功，臨近考試前靠教師畫重點，進行突擊式和機械式的死記硬背。甚至有的學生連背都不想背，僥幸地靠打小抄，或者干脆就等著“高掛”補考。而對教師的課堂教學評價仍然以授課計劃、教科書、教案、教學日志、記分冊等是否齊全為關(guān)注點，只注重教師的講授環(huán)節(jié)，忽略了教師對教學過程的設(shè)計、教學內(nèi)容的構(gòu)建及教學方法的運用，忽略了教師對激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)新思維和多種能力的培養(yǎng)，導致課堂教學改革收效甚斂。

三、推進大學課堂教學改革的主要思路

（一）樹立現(xiàn)代大學課堂教學新理念，是推進大學課堂教學改革的先導

思想是行動的先導?，F(xiàn)代大學課堂教學新理念是適應現(xiàn)代化創(chuàng)新人才需要而形成的，是一個以學生為主體、教師為主導，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力訓練為主線的課堂教學理論體系。整個課堂教學應該是個雙向互動的過程，要變教師“一言堂”為“眾言堂”；變學生“被動學”為“主動學”；變“讓學生學會”為“讓學生會學”；變沉悶、枯燥的課堂為教師精講多問，學生多思多練的生動活潑的課堂；使教師真正成為學生缺少方法的指導、迷失方向的引導和遇到阻礙的疏導。這種新型的課堂教學新理念還包括一系列科學的教學方法和手段，如啟發(fā)式、團隊式、討論式等等。大學的領(lǐng)導和教師只有認真學習、把握新的課堂教學理念并將其貫徹在課堂教學實踐中，才能改變大學課堂教學的現(xiàn)狀，將課堂教學的改革引向縱深發(fā)展。

（二）樹立持久而強烈的責任意識，是推進大學課堂教學改革的根本

所謂責任，是一種能力，是一種擔當、是一種使命。教師的責任，古代思想家韓愈早在《師說》中就指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。用當今的話解釋就是，教師的責任就是教書育人。將教書育人轉(zhuǎn)化到

教師的思想和行動中去，并能持之以恒地與自己的安身立命融為一體，這就是強烈而穩(wěn)定的教師責任意識。大學教師強烈穩(wěn)定的責任意識，就是應該以旺盛的精力全心全意地服務于大學生的成長，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的人才。大學教師一旦有了這種責任意識，就會一心一意地以學生為本?；A(chǔ)再差的學生也能得到開悟；沒有責任意識，基礎(chǔ)再好的學生也會被扼殺。責任意識強，再大的困難也可以克服；責任意識差，很小的問題也可能釀成大禍。有責任意識的教師，受學生尊敬，招學生喜愛，讓家長放心。當他面對課堂上學生的亂象會心急如焚，就會自覺地反思課堂教學中的問題，改革課堂教學方法、刻苦學習、拓展知識面、努力掌握所教課程的學術(shù)內(nèi)容。這樣他一定會從“教書匠”蛻變?yōu)椤敖逃髱煛?。北大副校長、著名語言學家朱德熙先生說：大學教師“要多從學生角度著想”、“要有學問”，只要有了這兩點，好的、適當?shù)慕虒W方法就自然會產(chǎn)生。這就充分的說明，樹立大學教師強烈穩(wěn)定的責任意識是何等重要的事情！所以，要想推進課堂教學改革，大學領(lǐng)導和管理者最根本的問題就是抓住課堂教學的主導者，教師隊伍的師德和學識建設(shè)，這是擺脫當前大學課堂教學改革不能深入進行的要害所在。

（三）改革傳統(tǒng)的考試模式，是推進大學課堂教學改革的重要環(huán)節(jié)

大學傳統(tǒng)的考試模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式是相互依存的，它是傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式得以維系的主要環(huán)節(jié)，因為只要將課堂上教師講的和圈定的課本知識死記硬背就會考高分，勿需要真本事。因此，在推進課堂教學改革的同時也必須加強對大學考試模式的改革。

一要改變考試形式單一為考試形式多元?？筛鶕?jù)專業(yè)和課程特點采用多種不同形式的考試方式，如閉卷、開卷、口試、項目設(shè)計、調(diào)研報告、實際操作等方式；二要改變考試內(nèi)容死記硬背教材為活學活用教材，考學生的理解領(lǐng)會、運用分析和創(chuàng)新能力；三改變大學教師講授、出題、評卷一體化弊端，為教考分離，建立試題庫；四要降低期末考試分值，增加平時考試分值，使平時成績占70%，期末成績占30%；五要改變期末一次性考試的做法，將課程考試分階段進行，可以在每個章節(jié)結(jié)束后布置思考題，要求學生在一定時間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后，教師再出若干個綜合題，由學生自主選擇，以開卷的形式考試。這樣既可以及時檢驗教與學的效果，又可以減輕學生的壓力。所以，大學教學管理部門要想深入推進課堂教學改革，必須同時抓住考試制度改革，考試模式轉(zhuǎn)變了，一言堂、填鴨式課堂教學模式也就失去了依存的最后環(huán)節(jié)。

（四）重新構(gòu)建課堂教學評價內(nèi)容和和監(jiān)督管理機制及激勵措施，是推進大學課堂教學改革的保證

課堂教學評價內(nèi)容和標準是教師課堂教學方式運用的導向，是對課堂教學評價的核心。但是傳統(tǒng)的大學課堂教學評價主要以教師講的怎么樣為重點而忽視學生學的怎么樣，為此，大學的教學管理部門必須重視對課堂教學評價的內(nèi)容重構(gòu)，才會有力的保證大學課堂教學改革的深入進行。這就要求必須重新建立課堂評價內(nèi)容和標準。主要是變由以“教師為主體”為“學生為主體”、的評價內(nèi)容標準。學院領(lǐng)導、教務處及督導聽課評課時不能只看教師的教案、知識傳授、教態(tài)語態(tài)、板書是否規(guī)范，應將關(guān)注點著重放在以下方面：一是將師生互動、學生自主學習、參與學習的狀況及課堂上交流、討論等學習效果作為評價課堂教學的觀測點。二是將教師對教學目的、教學過程的設(shè)計、教學內(nèi)容的構(gòu)建、教學方法的運用對激發(fā)學生學習興趣及分析問題與解決問題的能力培養(yǎng)，作為考核評價點。三是組織開展隨堂教學競賽活動，改變以往教師脫離學生的單方面賽講，為隨堂教學競賽形式。將教師的講課與調(diào)動學生的學習積極性結(jié)合起來加以評比。通過這種“以學論教，以教促學”的課堂評價內(nèi)容、評價標準的建立和運作，將會有力地促進和保證新型的課堂教學方式和學生的學習方式形成與發(fā)展，不僅有利于深化課堂教學改革的實施，而且更有利于一個學校的教風與學風的轉(zhuǎn)變。

建立健全教學改革的監(jiān)督管理制度及激勵機制。學校應該建立以教學校長牽頭的自上而下的課堂教學改革領(lǐng)導、督導、研究機構(gòu)，對教師的課堂教學改革開展情況實施監(jiān)督、檢查評估和反饋；學校還應制定有利于促進課堂教學改革的管理制度及獎勵措施，促使教師積極投入到課堂教學改革之中。

（責編：許淑賢）

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1008-8431（2015）06-0071-03

2015-09-18

喬秀民（1947-），女，中共太原市委黨校教授、山西應用科技學院指導委員會副主任。