文/魯燕 鄒立君

高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)模式探究

文/魯燕1-2鄒立君1

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)教育體系中十分重要的內(nèi)容。然而伴隨著高職院校在不斷擴(kuò)張的背景下學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的時(shí)候英語(yǔ)基礎(chǔ)都?xì)埓尾积R，英語(yǔ)水平差異顯著。因此在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要求教師在充分肯定學(xué)生個(gè)人差異的情況下來(lái)實(shí)施分層教學(xué)，明確各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。文章主要針對(duì)高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)模式進(jìn)行探究。

高職院校；分層教學(xué)；以人為本

引言

目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)課程大多數(shù)還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不同專業(yè)、不同英語(yǔ)需求、不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都要根據(jù)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，顯然已經(jīng)無(wú)法滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。因此分層教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始普及推廣，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得良好的英語(yǔ)教育。

1.分層教學(xué)概述

分層教學(xué)模式中教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平將學(xué)生合理的分成機(jī)組，然后針對(duì)不同層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)。每組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式均不一致。分層教學(xué)模式充分承認(rèn)了每個(gè)學(xué)生的差異性，以期通過(guò)分層教學(xué)使得學(xué)生能夠獲得綜合素質(zhì)的提升。分層教學(xué)模式的原則是“因材施教”，目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上充分自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

2.分層教學(xué)的必要性

2.1符合社會(huì)發(fā)展需求。社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)發(fā)展提出了全新的需求，很多企業(yè)與單位對(duì)人才的英語(yǔ)水平有了硬性的規(guī)定與要求，而高職學(xué)生在日后的就業(yè)過(guò)程中也應(yīng)該具備一定的英語(yǔ)水平。因此高職英語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)專業(yè)的不同來(lái)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施分層英語(yǔ)教學(xué)，提升高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.2符合學(xué)生生源情況。在高校擴(kuò)招的背景下高職院校的生源的多元化結(jié)構(gòu)不斷凸顯，學(xué)生的英語(yǔ)水平與英語(yǔ)基礎(chǔ)差異巨大。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師難以確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)水平高低不一致的學(xué)生無(wú)法獲得其所需求的英語(yǔ)教育。而分層教學(xué)正是針對(duì)這種情況，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生可以根據(jù)自己需求來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)[1]。

2.3符合英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。在新課程改革的背景下高職英語(yǔ)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都急切需要改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此分層教學(xué)模式能夠滿足英語(yǔ)教學(xué)改革的需求。

3.實(shí)施分層次英語(yǔ)教學(xué)的具體方法

3.1學(xué)生分層。進(jìn)行學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)法的第一步驟。在學(xué)生進(jìn)入高職院校后進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，試題難度與高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)要求相符。在測(cè)試完畢后根據(jù)測(cè)試結(jié)果、學(xué)生高考的英語(yǔ)成績(jī)以及自我意愿來(lái)進(jìn)行分層，分別可以分為A、B、C三層。A層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，B層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。A、B、C三個(gè)層次的劃分結(jié)果主要由教師自己掌控，力求達(dá)到最為合適的分層效果。

3.2教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的主要目的在于根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)匯總需要達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“綜合分析應(yīng)用”，B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“應(yīng)用”，C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“理解、接受”。各個(gè)層次的學(xué)生都擁有符合自己英語(yǔ)水平的，切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在進(jìn)行各個(gè)層次的教學(xué)時(shí)就能夠因材施教，避免由于教學(xué)目標(biāo)單一而造成的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升[2]。

3.3教學(xué)方法的分層。教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生的情況來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，例如，要求A層學(xué)生能夠使用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，根據(jù)內(nèi)容來(lái)概括課文大意，能夠結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在課后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；B層學(xué)生能夠背誦課文，理解課文大意，在課堂上能夠更多的積極參與教學(xué)活動(dòng)；C層學(xué)生能夠熟練朗讀課文，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。教師可以給予A層學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，幫助其在課后開(kāi)展探究性活動(dòng)；給予B層學(xué)生更多參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化對(duì)其監(jiān)督與管理，豐富教學(xué)形式；給予C層學(xué)生更多的鼓勵(lì)，根據(jù)其實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3.4作業(yè)布置的分層。針對(duì)不同層次的教學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)布置以及評(píng)價(jià)方面也需要配置不同的內(nèi)容與要求。在作業(yè)布置上，教師可以將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，其中A層是能力作業(yè)，B層是提高作業(yè)，C層是基礎(chǔ)作業(yè)。不同層次的作業(yè)內(nèi)容構(gòu)成都不同，A層作業(yè)分為綜合題與選做題，供A層學(xué)生提升綜合能力，拓展探究性思維；B層作業(yè)分為簡(jiǎn)單綜合題與鞏固練習(xí)題，供B層學(xué)生強(qiáng)化基本知識(shí)訓(xùn)練，鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)；C層作業(yè)分為基礎(chǔ)練習(xí)題與拓展練習(xí)題，供C層學(xué)生消化基礎(chǔ)知識(shí)，向更高層次進(jìn)發(fā)。

3.5分層教學(xué)反思。高職院校英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模較大，教學(xué)對(duì)象數(shù)量較多，因此在進(jìn)行分層英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該聯(lián)系院校上下部門(mén)，制定完整的管理體系與體系，制定明確的分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層過(guò)程中還要充分考慮到學(xué)生自己的意愿，尊重“因材施教”教學(xué)原則，穩(wěn)定學(xué)生的素質(zhì)與水平。學(xué)生在經(jīng)過(guò)期中或期末考試后可以根據(jù)自己的成績(jī)來(lái)要求進(jìn)行層次的上升或下降。高職院校要在教務(wù)管理上考慮到分層教學(xué)實(shí)際操作可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)資源配置，構(gòu)建合理分層教學(xué)體系，給分層教學(xué)建立良好的客觀環(huán)境。

4.結(jié)束語(yǔ)

高職院校開(kāi)展分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“以人為本”教學(xué)原則的重要途徑。實(shí)施該教學(xué)模式的主要目的就是能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠接受到與其水平相符的英語(yǔ)教育，從而使得其能夠成為綜合型高素質(zhì)人才。在高職院校進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)層次、教學(xué)方式分層、作業(yè)布置分層等方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，對(duì)于創(chuàng)新高職院校英語(yǔ)教學(xué)有著重大的意義。

[1]顧紅兵.高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題的思考和探索[J].出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版),2011

[2]劉明鶴,北辰.高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)低效的原因分析與改善對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012

魯燕(1982-)，女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院在職教育碩士，湖南都市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育

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A

2095-9214(2015)03-0169-01

1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院；2.湖南都市職業(yè)學(xué)院)