文/劉文艷

德國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究和啟示

文/劉文艷

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是高校教師培養(yǎng)工作的重中之重，它影響著高校教師隊伍的發(fā)展和高等教育人才培養(yǎng)的質量。德國高等教育在發(fā)展過程中形成了成熟的高校教師培養(yǎng)制度，特別是對青年教師的培養(yǎng)方面，可以為我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

德國高等教育起步晚但發(fā)展迅速，特別是在19世紀初洪堡創(chuàng)辦柏林大學以后，德國大學的辦學模式享譽世界。德國高校堅持教學與科研相統(tǒng)一的辦學傳統(tǒng)并給予教學和科研充分的自由。在教師的培養(yǎng)方面，重視高校教師制度的建設和教師科研能力的培養(yǎng)。本文旨在通過對德國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的探究，以期達到它山之石可以攻玉的目的，促進我國高校教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

一、德國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的概況

德國《高等學校總綱法》規(guī)定，德國高校專職教師分為教授、助教、合作教師和特殊任務教師四個層級，進入高校的教師必須具備博士學位。在德國高校，教授是高校教學和科研的主要群體，組織并負責高校的科學研究和教學活動，但要獲得教授職位，必須通過激烈的競爭和層層篩選，還要經過相關州政府教育部門批準，才可以被正式任命為教授。對于大學教授的聘任實行強制流動政策，即通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色。而德國高校對青年教師的招聘十分嚴格，并通過普遍實行教授責任制，設立教學助手的崗位，針對青年教師實施的青年教授制度等一系列的制度，都對高校青年教師專業(yè)的發(fā)展都起到了積極作用。當前，我國高等教育蓬勃發(fā)展的趨勢，高校青年教師的發(fā)展也成為我們研究的熱點，而德國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的經驗也值得我們學習和借鑒。

二、德國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的特點

德國在對高校青年教師的培養(yǎng)過程中具有以下的特點：

1.多樣的教師崗位類型

在德國，高校教師的崗位類型多樣，分工明確到位。一般可分為教學助手，初級教授，專業(yè)教授，實驗型教授，綜合性教授。青年教師一般處于教學助手和初級教授這一階段。教師助手大部分是博士生，作為助手被分配給教授。教學助手不僅有責任完成規(guī)定的教學任務，還必須從事教授的研究和其他工作。初級教授沒有教學助手，他們的工作自由度很高，可以獨立完成研究。學校會每兩年對初級教授進行評估，根據(jù)評估結果確定其是否能擁有這個職位和晉升到其他類型教授的機會。這樣的職位設置使得青年教師可以根據(jù)自己的能力不同，選擇教學助手、初級教授或實驗型教授的不同崗位，并給予青年教師很高的自由度和發(fā)展空間，激發(fā)他們的工作主動性和潛在能力，這些崗位給青年教師提供了長遠發(fā)展的平臺，使得教師的專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)要求相契合，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.嚴格的聘任制度

德國大學教師聘制度十分嚴格，聘用對象大多數(shù)要獲得博士學位，并具有教學、科研工作能力，除專業(yè)性和綜合性的教授可以是終身制外，其他類型教師都實行長期合同制和有限期合同制。德國高校大部分青年教師處于助教和初級教授的位置，助教通常是3～6年的合同。合同到期時，也可以續(xù)簽，有些可以累計達到12年，但是通常都不再延長合同。初級教授通常也是合同制，一般是6年的合同。這是一種即“非升即走”政策。這種合同制使得青年教師為了自己的職業(yè)前途，必須不斷地提升自己的教育和科研能力。

3.靈活實效的教師培養(yǎng)方式

德國對高校教師采用的是合作培養(yǎng)模式，即教師可以在不影響學校本職工作的前提下，從事另一份與其主業(yè)相關的兼職工作。德國普遍鼓勵高校教師在外進行有利于本職工作的兼職活動。這種合作培養(yǎng)模式不僅可以讓高校教師隨時掌握經濟和科研發(fā)展的最新動向，大大提高他們的實際科研工作能力和工資收入，而且也能把最新科研技術成果、科研方法帶入課堂，提高學生的學習興趣和擴寬學生的視野。另外，德國大學實行教授講座制，教授是專業(yè)的權威，講座教授課可以通過分配獲得與大學簽訂合同的博士生作為自己的助手，并合理合法地自由使用這些助手，教授可以決定助手合同的有效期并對其博士論文進行監(jiān)督和評測，助手不但要完成合同規(guī)定的助教工作，還要參與教授的相關研究和其他工作。教授講座制對德國高校青年教師具有重要意義，這不僅使助手協(xié)助教授完成研究工作并取得研究成果，而且，教授也在不經意間發(fā)揮了傳帶作用，豐富了青年教師的教學和科研實踐，提升了青年教師的教學和科研能力。

4.實行青年教授制度

德國大學教師實行青年教授制度，該制度規(guī)定：青年教授在完成教學和科研任務時，享受與教授幾乎同等的權利。他們將不但有聯(lián)邦政府資金支持，而且在項目申請、學科建設等方面也享受優(yōu)先待遇。青年教授制度激發(fā)了青年教師工作的積極性和創(chuàng)造性，這一制度是德國獨有的教師人才資源開發(fā)制度，對德國高校青年教師的培養(yǎng)發(fā)揮了重大的積極作用。

5.設立高校教師專業(yè)發(fā)展機構

在德國，每所高校均有機會參與針對高校教師專業(yè)發(fā)展所提供的服務與咨詢，并且80%至90%的高校擁有自己的高校教師專業(yè)發(fā)展機構或者與其他高校以網絡的形式展開合作，過半的德國青年學術人員參與高校教師教學能力的進修。另外，德國大量投入資金，免費對高校教師進行繼續(xù)教育培訓，著重強化和提高教師的整體素質，并以項目資助形式推進教師專業(yè)發(fā)展。例如，德國大學設立了“海森堡獎學金”,用于獎勵獲得高校執(zhí)教資格的優(yōu)秀青年學術人員,資助他們在受聘為教授之前從事校內與其資格相適應的研究工作。

三、對我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的啟示

通過對德國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的分析，總結德國高校青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)過程中的有益經驗，對我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展可以得出以下啟示：

1.嚴格我國高校青年教師的聘任制度

德國對高校教師的招聘非常嚴格，且除了教授外，其他都實行合同制。而我國的高校教師一般都不是合同制，只要教師不出現(xiàn)重大錯誤，一般都不會被解聘。相比之下，我們應該學習德國的建立多樣化、靈活的聘用方式。這樣不僅可以為學校吸納年輕的新教師，提高學校的活力，而且也給青年教師一定的工作壓力，敦促他們不斷地提高自己的教育和科研能力你，促使他們快速成長，獲得專業(yè)發(fā)展。

2.完善我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式

目前，我國高校對高校教師采取的是嚴格的專職制度，不允許高校教師有第二份兼職工作，這樣的培養(yǎng)模式大大限制了高校教師的發(fā)展空間。高校是信息的傳播地，是人才的開發(fā)地，高?？蒲兴降母叩团c高校教師隊伍有著密切的關系。因此，要提高教師科研和教學水平，應采用科研院所及企業(yè)和高校的合作培養(yǎng)模式，有效地調動教師的工作積極性，幫助他們掌握經濟和科研發(fā)展新動向的能力并使之與自己的教學結合起來，提高自己的科研和教學水平，加大他們發(fā)展的自由度和空間。

3.設立高校青年教師專業(yè)發(fā)展機構

德國大部分高校擁有自己的高校教師專業(yè)發(fā)展機構或者與其他高校以網絡的形式展開合作，以此促進本校教師專業(yè)發(fā)展。我國高校也應該成立本校的針對青年教師專業(yè)發(fā)展的機構或網絡設施，建立高校青年教師專業(yè)發(fā)展的平臺，加強對青年教師的專業(yè)培訓，為青年教師的發(fā)展提供保障。

綜上可知，德國對高校青年教師的發(fā)展注重新教師的專業(yè)培訓,針對青年教師出臺相關的激勵措施，不斷完善教師專業(yè)發(fā)展制度,并同教師聘任工作制度相結合。這不僅是德國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，也是發(fā)達國家教師專業(yè)發(fā)展師培養(yǎng)的趨勢，在教育發(fā)展國際化的今天，這種趨勢也可以為我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

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云南師范大學教育科學與管理學院)