教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化策略探究——以渤海大學(xué)為例

文/曲巍巍

摘要：本文運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，剖析了當(dāng)前大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)狀，并結(jié)合課堂教學(xué)改革實(shí)踐，提出了大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化策略，旨在創(chuàng)建和諧高效的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；課堂生態(tài)失衡；優(yōu)化策略

作者簡介：曲巍巍(1982.10-)，女，漢族，渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與研究。

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項(xiàng)目:2013年度渤海大學(xué)青年重點(diǎn)項(xiàng)目“分流教學(xué)背景下大學(xué)英語大班型課堂生態(tài)培養(yǎng)策略的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：JG13QN006)研究成果。

一、引言

為了滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部高教司在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出了要使大學(xué)英語教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。陳堅(jiān)林(2008)將此《課程要求》解讀為大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)理念“國際化”、多媒體教學(xué)“正常化”和教學(xué)環(huán)境“生態(tài)化”，指出生態(tài)化大學(xué)英語課程課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要部分。[1]教育部 2010 年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》也指出要堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，提高教育現(xiàn)代化水平。這兩份指導(dǎo)性文件都傳遞出了教育生態(tài)學(xué)的教育理念，要求教師運(yùn)用生態(tài)學(xué)教學(xué)原理，變革傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)行為。

教育生態(tài)學(xué)(Educational Ecology)最早由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》一書中提出。教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向?！昂喲灾褪茄芯拷逃c周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機(jī)理”[2]。

作為教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)不僅在理論上彌補(bǔ)了微觀教育生態(tài)方面研究的不足，而且能夠在實(shí)踐中用課堂生態(tài)的教育理念來指導(dǎo)、改進(jìn)和完善大學(xué)英語課堂教學(xué)，這對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵

從教育生態(tài)學(xué)的角度看，大學(xué)課堂就是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，即由教室內(nèi)課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體(教師和學(xué)生)相互作用影響而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。當(dāng)代大學(xué)英語生態(tài)課堂是“一個(gè)包括課堂技術(shù)、物理、社會(huì)和價(jià)值環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境”[3]。其中課堂技術(shù)環(huán)境由硬件資源、學(xué)習(xí)者操作技能等要素組成；物理環(huán)境由光線與溫度、氣味與噪音、設(shè)施與裝飾等要素組成；社會(huì)環(huán)境由桌椅的布置、師生生態(tài)位、班級(jí)規(guī)模、第二課堂等要素構(gòu)成；價(jià)值環(huán)境由校風(fēng)與班風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)目的與興趣、師生與生生關(guān)系，以其對(duì)待英語四、六級(jí)考試的態(tài)度等要素組成。大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子相互作用又相互制約，在動(dòng)態(tài)平衡中不斷促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)、健康發(fā)展。

三、大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)狀況如何？哪些方面存在課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象？怎樣改變這些失衡的現(xiàn)象？帶著這些疑問，本研究課題組于2014年初對(duì)渤海大學(xué)2013級(jí)數(shù)理學(xué)院數(shù)學(xué)系及國際交流學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)共計(jì)5個(gè)自然班的153名學(xué)生發(fā)放了課堂生態(tài)調(diào)查問卷，結(jié)果顯示在我校實(shí)施完全學(xué)分制下分層教學(xué)改革的初期，大學(xué)英語課堂仍存在諸多違背課堂生態(tài)規(guī)律的非生態(tài)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在:

1. 大班教學(xué)的空間密度失衡

教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則認(rèn)為教育生態(tài)主體在發(fā)展過程中,對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境和各生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和耐度。有利的生態(tài)環(huán)境可以促成個(gè)體的超常發(fā)揮，反之，不利的生態(tài)環(huán)境會(huì)阻礙個(gè)體發(fā)展。而目前隨著高校擴(kuò)招,大學(xué)英語課堂人數(shù)激增,大班六七人很正常,有的課堂合班人數(shù)甚至過百。班級(jí)規(guī)模越大，密度越高，空間越小，對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響越大。超大的班級(jí)密度使課堂生態(tài)空間環(huán)境超過了生態(tài)主體的承受力和耐受度，對(duì)教育群體的活動(dòng)和效能的發(fā)揮都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，進(jìn)而阻礙主要生態(tài)因子的健康發(fā)展。

此外，傳統(tǒng)的“秧田式”課椅座位編排方式不可避免地生成以教師為中心的封閉空間形態(tài)，內(nèi)在地決定了師生之間的信息溝通方式以教師向?qū)W生進(jìn)行單向溝通為主，溝通的范圍局限在教師與學(xué)生個(gè)體之間，而學(xué)生個(gè)體和群體之間幾乎沒有信息的交流和互動(dòng)，久而久之，學(xué)生的自我效能感逐漸降低，情感因子失衡。

2. 應(yīng)試教育的“花盆效應(yīng)”

按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，“花盆是一個(gè)半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大局限性。作物和花卉借助花盆中人為創(chuàng)造的適宜溫度和濕度存活并成長；而花盆的個(gè)體和群體一旦離開人的精心照料，就會(huì)枯萎，甚至死亡”。[4]傳統(tǒng)的花盆鎖閉式的大學(xué)英語課堂與社會(huì)生活割裂，學(xué)生為考試而學(xué)，完全被束縛在教室里，淹沒在題海中，機(jī)械地學(xué)習(xí)。雖然有的教師會(huì)在課前安排小組課前展示或英語新聞報(bào)告等活動(dòng)，但多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的完成任務(wù)，往往臨陣磨槍，照搬網(wǎng)絡(luò)上查詢的資料草草應(yīng)付課堂任務(wù)，缺乏大班課堂內(nèi)與其他學(xué)生的合作與互動(dòng)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。

應(yīng)試教育背景下，通過英語四六級(jí)考試、提高考研成功率和緩解就業(yè)壓力都破壞了以促進(jìn)生命個(gè)體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，導(dǎo)致課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外語言運(yùn)用的失衡，這就“忽視了教育過程的真實(shí)價(jià)值，忽略了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，削弱了外語教學(xué)的生活意義，妨礙了教育生態(tài)個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中的生存與發(fā)展?！盵5]

3. 課堂主體生態(tài)位偏差

生態(tài)位(Niche)是指在一個(gè)群落中，每個(gè)物種不同于其他物種的時(shí)間、空間位置。在生態(tài)課堂中，教師的角色不是生態(tài)霸主，而是和學(xué)生處于同等地位的生態(tài)主體?！敖處煹慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、組織者和欣賞者。學(xué)生的角色是主動(dòng)者和探索者，是課堂的主角，是演員”[6]。然而，在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)這一新的生態(tài)因子介入大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)后，師生的生態(tài)位因?yàn)檫@一新的生態(tài)因子的介入及種種其他原因出現(xiàn)了錯(cuò)位失調(diào)的現(xiàn)象。首先，一些教師在教學(xué)中夸大了多媒體在教學(xué)中的作用，造成“越位” 傾向。其次，多媒體教學(xué)降低了學(xué)生的課堂參與的積極性，學(xué)生仍然只是被動(dòng)地接受知識(shí)，失去了在生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位，造成學(xué)生身心疲憊，“消化不良”學(xué)習(xí)效果事倍功半。此外，每個(gè)學(xué)生因其自身的個(gè)性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和生長環(huán)境等的不同，也擁有不同的生態(tài)位和承受力，而目前的大班授課體制使得這一切幾近上限，有的課堂甚至在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使得學(xué)生不勝其擾，教師不堪重負(fù)。

四、大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化策略

教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)“人與人﹑人與環(huán)境”和諧的生態(tài)課堂，體現(xiàn)了“和諧社會(huì)”的理念和“可持續(xù)發(fā)展”的思想。無論是教學(xué)管理人員還是英語教師，都應(yīng)共同努力，采取切實(shí)可行的辦法解決現(xiàn)有的各種課堂生態(tài)問題，創(chuàng)建有利于外語學(xué)習(xí)的健康的大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境，從而使大學(xué)英語教育走上可持續(xù)發(fā)展道路。

就渤海大學(xué)而言，我校將教育生態(tài)觀引入課堂教學(xué)中，不斷致力于調(diào)節(jié)課堂生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子的失衡狀態(tài)。自2012年起，我校對(duì)全校非英語專業(yè)的本科生全面實(shí)施“分流培養(yǎng)，分層教學(xué)”改革，隨后不斷優(yōu)化大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境，具體策略如下：

1. 深化分組教學(xué)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，探索“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”

針對(duì)大班教學(xué)的實(shí)際情況，我們對(duì)課堂組織形式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以獲得人口密度生態(tài)平衡。具體的解決辦法就是對(duì)課堂進(jìn)行分組，開展小組間的合作與競爭。小組協(xié)作不僅增加了每位學(xué)生參與課堂任務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)組內(nèi)成員互補(bǔ)、互助，也是成員間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的手段，即生態(tài)學(xué)意義上的共生過程。

2015年順應(yīng)我校教學(xué)改革浪潮，大學(xué)外語教學(xué)全面實(shí)施“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)新模式，在課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂時(shí)間分配和學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)方面做了大膽的改革與嘗試。課堂教學(xué)方面，秉承“實(shí)用為主、夠用為度”的素質(zhì)教育理念，精講，多練，多互動(dòng)。以50分鐘一課時(shí)為例，教師精講教材的時(shí)間控制在30分鐘之內(nèi)，符合大多數(shù)學(xué)生的耐性定律，把剩余的20分鐘留給學(xué)生進(jìn)行小組討論或練習(xí)，給學(xué)生這一生態(tài)主體以更多的素質(zhì)提升空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，小組解決問題，集體消化知識(shí)。教師在回答清楚知識(shí)是什么后，也要和學(xué)生一起互動(dòng)，探索知識(shí)干什么用和怎樣用。學(xué)生成績不再以期末機(jī)考成績?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)主要參考，而是加大平時(shí)課堂表現(xiàn)及課外自主學(xué)習(xí)所占的比重，全面實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系。

2. 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，開放第二課堂

根據(jù)生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)，大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)由英語教師、學(xué)生以及環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成。環(huán)境包括課堂教學(xué)、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐，而隨著社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境也為英語學(xué)習(xí)提供了便利。

英語教學(xué)不能局限于課堂，必須把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的高效聯(lián)動(dòng)。在課外，我校加大學(xué)生英語社團(tuán)的組織力度，先后成立了英語演講社團(tuán)，英語寫作社團(tuán)，影視欣賞社團(tuán)，英語戲劇社團(tuán)等等，分別建立社團(tuán)qq群，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的社團(tuán)參與在線互動(dòng)討論和課外豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如組織英語角、英語沙龍、英語演講賽等。學(xué)生在這些活動(dòng)中得到了充分展示自我，發(fā)掘自我的機(jī)會(huì)，也獲得了極大的滿足感和成就感。

為了維持課堂生態(tài)平衡，我校提倡學(xué)生開放式自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的外語學(xué)習(xí)。自2015年上半年起，我校在A班(學(xué)術(shù)拔高班)的視聽說教學(xué)中實(shí)行使用朗文交互英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，下半年嘗試大學(xué)英語寫作教學(xué)改革，利用句酷批改網(wǎng)自主評(píng)分系統(tǒng)與qq群相結(jié)合，探索自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的有效策略，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求和自身的水平、興趣選擇合適的學(xué)習(xí)和測試內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．定位主體角色，促進(jìn)多向交流，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

理想的教學(xué)生態(tài)觀應(yīng)是師生雙方根據(jù)系統(tǒng)情境，通過對(duì)話和互動(dòng)的方式共同承擔(dān)牽引和主導(dǎo)作用的生態(tài)因子。教師作為語言知識(shí)技能與學(xué)生的中介，要授之以漁，幫助學(xué)生分析英語學(xué)習(xí)的弱勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生尋求、總結(jié)最適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)與其他教師的合作。教師可以通過以老帶新、教學(xué)互助、互相觀摩教學(xué)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、研討教學(xué)疑惑、共同承擔(dān)科研項(xiàng)目等方式合作，從同行的研究中獲得靈感和啟示，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)。

我校大學(xué)英語教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，平時(shí)成績占70%(課堂表現(xiàn)50%，課外自主學(xué)習(xí)20%)，期末考試占30%。除了考查學(xué)生英語聽說讀寫能力之外，注重英語學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化納入到課堂評(píng)價(jià)之中，重視對(duì)學(xué)生的英語課堂參與程度及合作能力的有效評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的學(xué)生給予積極正面激勵(lì)性的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于他們的關(guān)心和尊重。

結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)的主要原理對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理，構(gòu)建以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)共同組成的生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)變革教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)行為，建立良性互動(dòng)、和諧平衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。

(作者單位：渤海大學(xué))

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.要求更完善，方向更明確：對(duì)07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀[J].外語電化教學(xué)，2008,(1):3-7.

[2]Cremin,L. A. Public Education[M]New York:Basic Books,1976.

[3]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社，2000:7.

[4]何敏.合作學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2011,(7):109-110.

[5]單巖.大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的缺失與構(gòu)建[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015,(7):115-117.

[6]夏晉祥.論“生命課堂”及其教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2005，(3).