陶季芳

摘 要： 農村初中生的英語平均水平普遍較低，究其原因，除了沒有良好的英語學習環(huán)境外，最大的問題在于學生的學習興趣不高，對英語有厭惡感和恐懼感。學好英語的前提是學好單詞，這是每一個學英語的人都應知道的。早期的英語教學常常是教師領讀、學生跟讀，機械重復，學生興趣不高，老師口干舌燥，馬馬虎虎完成任務。對于這種現狀，如何改變，需要教師在日常教學中多積累經驗，放棄“填鴨式”教學方法，采用能激發(fā)學生學習興趣的教學方法。

關鍵詞： 農村初中英語 教學方法 單詞教學

1.單詞含義

作為教師，如果你想提高學生學習英語單詞的興趣，首先不要告訴他們單詞的意思。應采取適當方法引導學生認知含義，讓他們自己動腦筋猜測意思。在日常教學中，我主要采用以下四種方法。

1.1實物展示教學法。

展示實物能使學生一目了然，教師無需提示，直接用英語表達就可以。例如教學Unit3“Is it your apple？”時，我用實物展示學習用品配合句型“Whats it？”進行教學，雖然單詞數量較多，但通過實物展示教學，學生能很快理解單詞意思。

1.2圖片展示教學法。

觀看圖片是學生最感興趣的事情。在學習單詞時，教師可展示事先準備好的圖片，或是在課堂上用簡筆畫進行教學，當然也可以讓學生自己動手作畫。方式靈活多樣，能很快激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“Go For It！” Unit3 “This is my elder brother”時，我將教材上Tom的圖片事先制成幻燈片，在學習家庭成員單詞時，學生的學習興趣高漲，教學效果很好。

1.3單詞釋義教學法。

對于某些抽象概念的單詞，教師可直接解釋該單詞的意思和含義，學生會更容易明白，如everything，anything等單詞的教學。

1.4 用近義詞和反義詞教學法。

對已經學過的單詞，引出其近義詞或反義詞，學生就能很快記住新單詞的含義。如教學little這個單詞時，可先引出以前學過的單詞small，然后直接引出little；教學hot這個單詞時，可先引出以前學過的單詞cool。

2.單詞發(fā)音

當學生理解了單詞的意思之后，就可以學習單詞的發(fā)音。領讀時一邊朗讀，一邊將新單詞寫到黑板上，讓學生的思維隨老師的思維一起走，避免學生分散注意力，讓學生從“音”到“形”學習英語單詞。

3.記憶單詞

語言的運用是通過交流完成的，交流分為口頭交流和書面交流。因此，在學習了單詞的意思和發(fā)音之后，還應該教學生如何記住單詞，以提高學生的書面交流能力。學生習慣于拆分單詞的每個字母記憶單詞，往往會浪費很多時間，這種方法記憶時間較短，方法也很機械，長期下去，很容易讓學生失去學習英語的興趣。因此，在日常教學過程中，教師應多教給學生靈活記憶單詞的方法，我在日常英語單詞教學中總結了一些方法。

3.1比照法。

在記憶teacher（教師）時，可聯想到與其對應的student（學生）一詞，這樣可同時記住兩個詞，提高記憶效率。

3.2歸類法。

因人而異，因材施教，將單詞歸類進行記憶?？蓪⑿抡n標中已學過的單詞進行分類：蔬菜類（Vegetables）、運動項目（Sports）、水果類（Fruits）、家庭成員（Family members）、家具（Furniture）等。用這樣的教學方法，將達到事半功倍的效果。

3.3 拼讀音節(jié)法。

根據單詞中字母的發(fā)音記憶單詞。在平時的教學過程中，我注意引導學生根據單詞的音節(jié)記憶單詞。如單詞because，其構成字母有7個之多，對于初中生剛接觸英語，這個單詞算難記了，若按學生常用的背字母的方法機械記憶，難度較大。因此，在教學中，我有意識地引導學生將單詞拆分成幾個音節(jié)拼讀進行記憶，即be—cau—se，這樣學生既能正確的讀出該單詞，又能熟練的地記住其寫法，且不易忘記。而th發(fā)音為/θ/或/？奩/，因此可引導學生記住third，think，brother，with等單詞，學生不易將th錯寫成sh或ch。

3.4便箋記憶法。

在便箋的一面寫下需要記憶的單詞，另一面寫出該單詞的意思，每次學習新單詞時都要把新單詞記錄在便箋本上面，便箋本經常放在身邊，只要一有時間，就可以拿出來學習，學習很方便?？粗形南胗⑽模从⑽南肫渲形囊馑?，這樣往復循環(huán)記憶，記得持久、記得牢固。

3.5生活實踐法。

在平時生活、工作等具體活動場景中記憶和靈活運用單詞。譬如讓學生每天晚上臨休息之前回想一下一天的活動內容，都可以引導他們用所學的英語來表達，通過實踐記憶單詞。

4.結語

英語學習的難點在于單詞的記憶和運用，對農村中學生來說，英語學習氛圍不好，用英語交流的機會較少，農村英語的學習特別是單詞的學習更多是流于形式。所以農村中學英語教師應多加學習新的教學方法，轉變觀念，充分利用現代化的網絡資源為平臺，豐富英語課堂教學內容，充分激發(fā)學生學習的興趣和愛好，為提高農村中學英語教學水平而努力。

參考文獻：

[1]程玉根.中小學英語朗讀教學策略[M].杭州：浙江教育學院出版社，2010.03.

[2]李曉燕.中小學英語教學銜接的困難與對策[J].教學與管理，2004（16）.