李佳悅

摘 要： 提升幼兒教師的反思境界，培養(yǎng)幼兒教師的教育實(shí)踐智慧，張揚(yáng)幼兒教師的個(gè)性特色，塑造富有立體精神與社會(huì)責(zé)任的幼兒教師新形象，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。幼師在教學(xué)活動(dòng)中要像孩子一樣保持新鮮而富有活力的狀態(tài)，從而確立自己的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 成長(zhǎng)條件 有效途徑

隨著幼兒園課程的深化改革，大家慢慢認(rèn)識(shí)到課程改革追求的目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)于課程變革“前線”的幼兒園教師實(shí)現(xiàn)的。在一定程度上，未來(lái)幼兒園課程改革成敗由教師的專(zhuān)業(yè)化水平?jīng)Q定。因此，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成為課程改革不可忽視的問(wèn)題。

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的條件

（一）教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”理念的提出，使教育的功能發(fā)生歷史性變革，創(chuàng)造型學(xué)生只能由創(chuàng)造性教育和創(chuàng)造型教師培養(yǎng)。實(shí)行教育改革，實(shí)施新的課程方案時(shí)，教育的目的不僅僅是讓孩子獲取知識(shí)技能，更重要的是人格品質(zhì)的建構(gòu)，激發(fā)孩子的探索欲望，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，自身以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)、交往，并“創(chuàng)造性地開(kāi)展工作”，讓孩子在充滿探索、發(fā)現(xiàn)、驚訝、興奮和體驗(yàn)成功的過(guò)程中渡過(guò)快樂(lè)的童年[1]。

（二）幼師價(jià)值的肯定

一種職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，首先取決于它的專(zhuān)業(yè)化程度，從理論上說(shuō)，幼兒教師應(yīng)該被視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)。但事實(shí)上，幼兒教師這一職業(yè)的地位和聲譽(yù)，遠(yuǎn)不如律師、醫(yī)生、工程師。在一般人的眼里，教師無(wú)論從技術(shù)和科學(xué)創(chuàng)造來(lái)說(shuō)都不是一個(gè)專(zhuān)家，而只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，這是任何人都能做到的，甚至老師們自己也這樣認(rèn)為。因此，只有不斷提高教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平，才能贏得社會(huì)的認(rèn)同與尊重，提高幼兒教師的社會(huì)聲望及社會(huì)地位。

（三）科學(xué)的管理

一種有效的管理模式能最大限度地挖掘員工的潛能，充分實(shí)現(xiàn)幼兒園的工作效能。民主型的、開(kāi)放性的管理以教職工為中心，鼓勵(lì)教師參與到管理各項(xiàng)活動(dòng)中，讓教師有一種以園為家、當(dāng)家做主的感覺(jué)，這樣，教師在工作中更顯熱情和主動(dòng)[2]。人性化的管理善于開(kāi)發(fā)人力資源，發(fā)現(xiàn)人才，愛(ài)護(hù)人才，知人善用，使教師在工作中感受到尊重和肯定，這種管理善于調(diào)動(dòng)人才的積極性和創(chuàng)造性。“只有無(wú)能的管理，沒(méi)有無(wú)用的人才”，只有突出“以人為本、以德為先”的管理文化本質(zhì)，才能真正管理人、尊重人，才能發(fā)揮人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

“工欲善其事，必先利其器”，要使教師在專(zhuān)業(yè)上獲得較快的發(fā)展，必須大力為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展“培土植肥”[3]。

（一）創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍

良好的園所文化環(huán)境是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的土壤，如果幼兒園中沒(méi)有一個(gè)大家共同追求的方向和目標(biāo)，沒(méi)有大家認(rèn)同的價(jià)值觀，以及與之相適應(yīng)的人際關(guān)系及行為規(guī)范，教師是很難獲得真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。因此，要?jiǎng)?chuàng)造“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”為基調(diào)的工作環(huán)境，營(yíng)造“團(tuán)結(jié)、和諧、愉快、進(jìn)取”的學(xué)習(xí)氛圍，組織各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化活動(dòng)，把文化建設(shè)的精髓融入工作中、活動(dòng)中，讓教師在其中不斷學(xué)習(xí)、思考和提升[4]。

（二）教師自己的深化

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。多年來(lái)形成的教育定勢(shì)束縛了教師們的思維與靈感，只有徹底屏棄陳舊觀念，教學(xué)才會(huì)煥發(fā)真正的生命力和創(chuàng)造力。通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)，幫助教師樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本，一切為了孩子發(fā)展”的教師觀；從確立正確的教學(xué)觀與兒童觀、教師角色與教學(xué)行為、轉(zhuǎn)變孩子的學(xué)習(xí)方式入手，培養(yǎng)正確、先進(jìn)的教育教學(xué)理念。如果正確的價(jià)值觀是決定教育行為有效的前提，那么教師的思維方式則是決定教育行為是否有效的關(guān)鍵。推進(jìn)教師教學(xué)方式與孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要徹底轉(zhuǎn)變陳舊觀念，更需要教師們勤于反思、善于反思，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中存在的不足。

三、幼師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。以兒童發(fā)展為本，教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和整體水平是不變的話題[5]。教師只有努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極參與教學(xué)改革，大膽實(shí)踐，并且在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)改進(jìn)工作需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，或許是一個(gè)沒(méi)有終結(jié)的過(guò)程[6]。我們要做的是踏踏實(shí)實(shí)地做好每一項(xiàng)工作，當(dāng)改進(jìn)工作在一步一步出實(shí)效的時(shí)候，教師、孩子就是真正的受益人。

參考文獻(xiàn)：

[1]任環(huán).淺析幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題與途徑[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，10（6）：21-33.

[2]谷陟云.我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展探論[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，17（6）：38-41.

[3]金李花.幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的困境及出路[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，20（9）：66-98.

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[5]劉麗云.早教機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的研究[M].西南大學(xué)，2012，17（4）：16-19.

[6]王麗芳.幼兒教師緘默知識(shí)及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[M].山東師范大學(xué)，2012，5（8）：23-25.