伍衛(wèi)紅

如何將“教本”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的“學(xué)本”呢？我認(rèn)為：“角色扮演”是一種能讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)語文的最具創(chuàng)造性的方法，是社會中存在的多種角色的自發(fā)練習(xí)，是在一系列不熟悉的限制條件下解決問題情境的經(jīng)歷，可以使學(xué)生形成觀點(diǎn)并加深對“文本”的理解。采用“角色扮演”的教學(xué)方法，不僅可以將“教本”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的“學(xué)本”，還可以促使學(xué)生深度參與創(chuàng)造“劇本”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文本的深度理解。下面以《晏子使楚》這一課為例談?wù)勎医荒陙黻P(guān)于“角色扮演”語文教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。

《晏子使楚》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想侮辱晏子，顯示楚國的威風(fēng)，晏子針鋒相對進(jìn)行反駁，三次挫敗楚王，維護(hù)了自己和齊國的尊嚴(yán)。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。這篇課文按事情發(fā)展順序來寫，故事生動有趣，人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，非常適合“角色扮演”這種教學(xué)方式。而“角色扮演”可以讓學(xué)生更好地移情于課文中的人物，從晏子機(jī)智的語言中體會文本中人物的特點(diǎn)，理解他們所做出的反應(yīng)，明白其情感、態(tài)度、價值觀。具體做法如下：

一、自讀自悟

在教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《晏子使楚》這篇課文非常感興趣，不等老師布置預(yù)習(xí)，大都已經(jīng)認(rèn)真讀了課文，對課文大意有個大概的了解。因此我布置學(xué)生進(jìn)一步預(yù)習(xí)，自學(xué)生字，理解生詞。上第一節(jié)課，我再引導(dǎo)學(xué)生，自讀自悟，理解課文主要內(nèi)容，理清文章思路，弄清楚王仗勢欺人的原因與三次侮辱晏子，晏子三次用精彩的語言讓楚王自尋其辱的經(jīng)過，最后不敢不尊重晏子的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，對課文主要人物“楚王”與“晏子”的交鋒的場景、內(nèi)心活動，神情、動作進(jìn)行合情合理地想象，寫在課文的旁邊，真正實(shí)現(xiàn)了將“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的“學(xué)本”，為感情朗讀做好鋪墊。

二、指導(dǎo)朗讀

由于《晏子使楚》這篇課文思路清晰，對話很多，非常適合感情朗讀，而感情朗讀是“角色表演”的基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生們選擇自己喜歡的片斷，自由組合成四人小組進(jìn)行分角色朗讀。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗楚王、晏子內(nèi)心活動，把楚王的仗勢欺人、狂妄自大與無可奈何、不得不甘拜下風(fēng)的內(nèi)心活動表現(xiàn)出來；把晏子機(jī)智勇敢、義正詞嚴(yán)、沉著冷靜、故意為難又不失禮的內(nèi)心活動展現(xiàn)出來。為編寫劇本做好準(zhǔn)備。

三、課外編劇

由于第一節(jié)課進(jìn)行了分角色朗讀，學(xué)生們對課文人物關(guān)系都有了深入了解，對人物心理活動、神態(tài)動作也有了感性認(rèn)識。于是我布置學(xué)生課外編寫課本劇，以四人小組為劇組，每人編寫一部分，然后再進(jìn)行討論，修改成小劇本。最后利用課外時間進(jìn)行排練，準(zhǔn)備在第二節(jié)課表演。

四、指導(dǎo)提升

在《晏子使楚》的第二節(jié)課上，我沒有循規(guī)蹈矩地按照常規(guī)教學(xué)，而是根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，先讓小組匯報表演自己認(rèn)為很精彩的片斷，學(xué)生在表演時進(jìn)一步感悟人物內(nèi)心，揣摩人物的心理，這樣更好地理解了課文的內(nèi)涵，走進(jìn)了人物內(nèi)心的情感世界。整堂課的教學(xué)氣氛非?；钴S，同學(xué)們的學(xué)習(xí)能動性得到了充分的發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)的效益，學(xué)生真正學(xué)有所得。在大家進(jìn)行總結(jié)收獲時，我引導(dǎo)學(xué)生集中討論晏子的語言藝術(shù)高明在哪里？學(xué)生們都深有體會地說，晏子的語言藝術(shù)體現(xiàn)在既贏得了楚王的尊重又維護(hù)了自己國家的尊嚴(yán)，既沒有失禮，達(dá)到了訪問的目的又教訓(xùn)了對方，最終讓對方明白：侮辱別人就是自尋其辱。有的學(xué)生還挺有收獲地說，語言的力量真是很強(qiáng)大，甚至?xí)龠^軍隊的力量。用語言戰(zhàn)勝對方比用武力戰(zhàn)勝對方更好，因為世界就可以避免戰(zhàn)爭帶來的各種傷害！聽著學(xué)生的發(fā)言，我深深地感受到這時的教本不僅是學(xué)本、劇本更是一種“文本”，它真正起到了傳播文明、教化學(xué)生的作用。

“角色扮演”是讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的最具創(chuàng)造性的一種方法，它充分激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生主動積極參與語言實(shí)踐，也觸發(fā)了學(xué)生語言表達(dá)的靈感，生成出許多生動鮮活的語言，使文本成為學(xué)本，進(jìn)而成為劇本；課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的操練場。學(xué)生能集中注意力隨人物一起喜怒哀樂。這樣，學(xué)生的思維始終處于一種緊張、活躍、競爭的狀態(tài)，對課文中的人物語言、動作，對人物的性格特點(diǎn)就有更深的了解了。語文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的個性化行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是被動地接受外界刺激，而是主動建構(gòu)知識的過程。

責(zé)任編輯 黃日暖