江蘇　梁曉彤

小學(xué)中年級作文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

江蘇梁曉彤

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“作文教學(xué)是使學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！彼季S品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等個方面

一、作文教學(xué)與思維深刻性的培養(yǎng)

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。人類的思維主要是言語思維，是抽象理性的認(rèn)識。在感性材料的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識事物的規(guī)律性。表現(xiàn)在中年級的作文教學(xué)中，就是使學(xué)生能用幾句話或是一段話來表達(dá)一個完整的意思。

（一）觀察能力的訓(xùn)練。中年級學(xué)段的學(xué)生的生活內(nèi)容還不夠豐富，知識面比較狹窄且不善于觀察身邊的事物、環(huán)境。在習(xí)作是總感到無話可說，因此教師要有計劃的安排觀察能力訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)造機(jī)會，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，逐步發(fā)展思維能力。在中年級的上半學(xué)段，可以安排靜態(tài)事物、環(huán)境、景物的的觀察訓(xùn)練。比如：日常用品、花草樹木、天氣等。待到中年級的下半學(xué)段，可以安排動物的動靜態(tài)的觀察訓(xùn)練。結(jié)合具體的訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生生活實踐，通過情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行觀察訓(xùn)練。例如，對某一種昆蟲進(jìn)行觀察。

（二）仿寫能力的訓(xùn)練。中年級是書面作文的起步，除了要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)他們仔細(xì)、認(rèn)真觀察生活，汲取寫作素材外，還要結(jié)合閱讀教學(xué)中掌握的構(gòu)段方法運(yùn)用到自己習(xí)作中去，使學(xué)生盡快掌握習(xí)作框架。最初的階段，可以參照語文書中的習(xí)作范文、進(jìn)行仿寫。教師給予鼓勵性的評價，更能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。學(xué)習(xí)范文進(jìn)行仿寫，是訓(xùn)練思維深刻性的有效途徑。

觀察本身就是一個探索規(guī)律的過程，而引導(dǎo)觀察的過程，就是由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，培養(yǎng)了思維的深刻性。仿寫能力的訓(xùn)練是一個運(yùn)用規(guī)律的訓(xùn)練，仿寫要想有所創(chuàng)新，必須在思維的深刻性的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)

二、作文教學(xué)與思維靈活行的培養(yǎng)

靈活性是指思維活動的靈活程度。靈活性反映了智力的“遷移”，如我們平時說的，“舉一反三”、“運(yùn)用自如”等。靈活性強(qiáng)的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面起步思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決問題。體現(xiàn)在中年級的作文教學(xué)中主要指能用不同的段式表達(dá)同一個意思。靈活性的培養(yǎng)就以下兩個方面做簡單闡述：

（一）觀察方法的訓(xùn)練。用不同的段式表達(dá)需要不同的觀察方法，例如：總分，一般采用先整體后部分的觀察方法；分總，一般則采用先部分后整體的觀察方法等。所以要用不同的段式表達(dá)同一意思，必須要學(xué)會觀察事物的方法。而同一事物的觀察可采用不同方法，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意變換角度的思考，發(fā)展學(xué)生的求異思維。例如，分部分觀察花朵，在描述的過程中，要按照一定的順序，教師可以啟發(fā)學(xué)生安裝由主到次、由上到下、由內(nèi)到外、由表及里等多種順序觀察。這樣的訓(xùn)練，運(yùn)用多角度思考，同一觀察內(nèi)容，因觀察方法變換，段式的表達(dá)不單一，在這樣的環(huán)境訓(xùn)練下，學(xué)生的思維活動更趨于靈活。

（二）改寫能力的訓(xùn)練。中年級的習(xí)作主要是寫簡單的應(yīng)用文，包括日記、書信、留言條等。因應(yīng)用文有格式上的要求，所以學(xué)生往往會套用格式，內(nèi)容模仿。在應(yīng)用文的教學(xué)中可以運(yùn)用改寫訓(xùn)練，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。例如：在蘇教版三年級下冊的練習(xí)中，要求學(xué)生書寫留言條，教師就可以通過讓學(xué)生在掌握的留言條格式的同時，反之來鍛煉學(xué)生的改寫能力，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

觀察方法的訓(xùn)練培養(yǎng)了思維的靈活性，改寫能力的訓(xùn)練則是培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、組合分析的能力。這些方法都有利于思維靈活性的培養(yǎng)。

三、作文教學(xué)與思維敏捷性的培養(yǎng)

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。在作文教學(xué)中思維敏捷性主要指能按照要求，迅速構(gòu)思，在限定的時間內(nèi)完成寫作。

（一）讀寫結(jié)合法?？焖俪晌牡哪芰τ?xùn)練首先要借助于閱讀教學(xué)，因為寫是讀的遷移運(yùn)用，只有將段讀懂才能會寫會用。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，由熟生巧。具體的做法是組中讀、讀后仿、寫前說。例如：蘇教版四年級語文下冊《黃河的主人》一課，就可以讓學(xué)生寫讀，教師提示文章側(cè)面描寫的方法，最后出示部分詞語讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，將讀到的，學(xué)到的結(jié)合到一起，在寫作中得到拓展。

（二）素材積累法。為使學(xué)生提高寫作的能力，教師要想法設(shè)法的豐富學(xué)生的“素材庫”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像海綿吸水那樣，把從平時閱讀、交談、聽講等獲得的新鮮的語言信息，隨時儲存在記憶庫里，并養(yǎng)成勤觀察、多思考、寫日記等儲備語言材料的良好習(xí)慣。寫觀察日記是豐富中年級學(xué)生素材儲備庫的方法。堅持積累，學(xué)生寫起作文來就能信手拈來，快速成文。

四、作文教學(xué)與思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。作文是一種創(chuàng)造性的腦力活動，對提高學(xué)生的認(rèn)識水平，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性起著不可忽視的作用。這就要求教師要發(fā)掘作文教學(xué)中思維獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在中年級階段，主要讓學(xué)生按要求展開合理的想象，選擇新穎的材料來表達(dá)中心。對于中年級思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)可以用以下的方法：

（一）看圖，想圖外意。將一組圖頭、中、尾的故事情節(jié)保留其一，出示單幅圖，請同學(xué)看單幅圖，想象其他幾幅圖的圖意。例如，蘇教版第6冊語文書中的習(xí)作一，只將最后的一幅圖出示（小猴子低頭認(rèn)錯）。再讓學(xué)生寫前說的時候，前面的故事情節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的討論，合理想象。由于沒有了前面的圖，既能避免情節(jié)的雷同，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。

（二）獨(dú)立選材，激發(fā)創(chuàng)造力。選材能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，也是有階段性的。在看圖寫作的基礎(chǔ)上，只提供提綱讓學(xué)生寫作，例如：寫春游，集體討論開頭、結(jié)尾，中間部分則是自選內(nèi)容。這樣中間部分大家看的，玩的都不一樣，選材也就呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。這樣就為高年級獨(dú)立選材打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)了思維的獨(dú)特性。

看圖，想圖外意，對學(xué)生的創(chuàng)造力提出了一定的要求，想圖外意力求新穎；獨(dú)立選材的訓(xùn)練要求學(xué)生不能墨守成規(guī)，應(yīng)別出心裁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，作文是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)，與觀察、思維、想象等智力活動密切相關(guān)。所以在中年級的作文教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

（作者單位：徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)大廟小學(xué)）