江蘇　傅振宏

淺析新課改背景下高中語文作文有效教學(xué)方法

江蘇傅振宏

作文對高中生來說不但直接決定語文分?jǐn)?shù)，而且直接關(guān)系到未來的實際運用。因此高中語文教學(xué)的重頭戲必然是作文教學(xué)。但長期以來，高中語文教師在作文教學(xué)中也進(jìn)行了不少的探索，各種方法也都在實踐中不斷地實驗，實際效果卻差強(qiáng)人意。教師和學(xué)生感到非常痛苦的仍然是作文。本文就此結(jié)合高中語文作文教學(xué)實踐，在新課改理論指導(dǎo)下，探討高中語文作文教學(xué)的有效方法，以期拋磚引玉。

新課改 高中語文 作文教學(xué) 有效方法

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的一個重要組成部分，重點是訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生對客觀事物的觀察能力、認(rèn)識能力和把握能力，加強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性，并為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在部分問題，這不僅會使寫作教學(xué)達(dá)不到理想的效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。本文就新課改背景下的高中語文作文有效教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期為高中語文教師的作文教學(xué)工作提供一些有益的幫助。

一、增強(qiáng)學(xué)生對生活的感知

生活是創(chuàng)作的源泉，留心生活是充實學(xué)生作文素材的一個重要途徑。因此，教師可在作文課堂教學(xué)時中設(shè)定生活情境來拉近學(xué)生與作文教學(xué)的距離。本著學(xué)以致用的原則，從學(xué)生周圍熟悉的環(huán)境和寫作內(nèi)容入手，將作文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，留心自己身邊的生活瑣事，養(yǎng)成主動觀察和思考的習(xí)慣。例如在進(jìn)行《我與地壇》這一課文的學(xué)習(xí)時，教師可抓住穩(wěn)文中一些細(xì)節(jié)描寫，如母親每次在“我”動身前無言地幫助、離去后久久地凝望、地壇中找“我”又怕被發(fā)覺、因找不到“我”而擔(dān)憂及找到時的吃力等，無一不彰顯著母親偉大無私的真摯愛意。向?qū)W生提問在生活中父母的哪些小細(xì)節(jié)讓自己感受頗深，而自身生活中各種習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，父母或者同學(xué)的言行舉止是否起到“潤物細(xì)無聲”的作用。然后根據(jù)學(xué)生的回答來仔細(xì)分析，讓他們切實感受到生活細(xì)節(jié)描寫的妙處及其對情感表達(dá)的作用。隨后可根據(jù)教師的引導(dǎo)使學(xué)生從自身的生活體會和經(jīng)驗中提取最有價值的素材，通過教師的啟發(fā)對這些記憶進(jìn)行加工，逐步提高自己的寫作能力，從而達(dá)到“四季變化皆可入景、嬉笑怒罵也可成文章”的作文教學(xué)效果。

二、擴(kuò)大閱讀量，豐富寫作素材

擴(kuò)大閱讀量是豐富寫作素材的又一個好辦法，古人曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀對提高學(xué)生寫作能力的重要性。鑒于高中生的閱讀理解能力相對于初中生而言，有了實質(zhì)性的提升，因此，僅憑課堂上的優(yōu)秀文章鑒賞和寫作輔助材料已經(jīng)無法滿足他們的閱讀需求。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的課外閱讀材料。根據(jù)學(xué)生的閱讀理解水平、能力傾向等方面，并把課本作為重點閱讀材料，在選擇其它課外閱讀材料前要盡可能和學(xué)生多交流，及時了解他們的真實想法，以便為搜集閱讀材料做準(zhǔn)備。在挑選材料時應(yīng)為學(xué)生選擇一些內(nèi)容生動有趣、內(nèi)容配合作文教學(xué)、引人入勝的課外閱讀材料供學(xué)生閱讀，如：為高一學(xué)生選擇《青年文摘》、《紅樓夢》、《三國演義》、《巴黎圣母院》、《思維與智慧》等；為高二學(xué)生選擇《傲慢與偏見》、《名人傳》、《假如給我三天光明》、《三十六計》、《孫子兵法》等；為高三學(xué)生選擇《時間簡史》、《人性的弱點》、《細(xì)節(jié)決定成敗》等。同時，教師可積極幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用站在理想的角度去思考去化解文中形象的描述，用感性經(jīng)驗去闡釋抽象的理論，用主觀想象體味美妙深刻的意境。當(dāng)學(xué)生對課外閱讀中某一部分的理解不到位時，應(yīng)給學(xué)生一個清晰的思路，并鼓勵學(xué)生對自己特別喜愛的內(nèi)容作出點評，用文字寫出記錄自己的閱讀心得，從而使學(xué)生能從直觀、感性的層面直接進(jìn)入理性和審美的境界，逐步體驗成功，產(chǎn)生積極的情緒體驗，進(jìn)而能增強(qiáng)學(xué)生對寫作的自信心。

三、加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練

鑒于高中生寫作的基本知識主要來源于寫作前教師的指導(dǎo)和閱讀中的感性與理性認(rèn)識。因此，教師可采取科學(xué)的手段加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，通過挖掘課本范文中的典型技法作為有效的資源，哪怕一篇范文中只有一個訓(xùn)練點，都要落實到位，慢慢積累寫作經(jīng)驗，學(xué)生在寫作時就會不自覺且嫻熟運用到一些基本的寫作技巧。如情景的描寫：《沁園春?長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”中的一個“看”字總領(lǐng)七句，描繪出了在橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，使人可見可感；如情感的表達(dá)：《再別康橋》中的連用三個”輕輕的”，描繪出詩人只身悄悄來到和離開康橋的情景。詩的最后一節(jié)照應(yīng)開頭，一句“不帶走一篇云彩”使人感受到詩人情感的細(xì)膩。同時，對于一些語感較差、感悟能力較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)時著重引導(dǎo)這些學(xué)生去體會比喻、擬人等修辭手法的句子，使其能感受到范文中重點詞的表達(dá)效果，體會句子的內(nèi)涵。如《荷塘月色》中以“流水”比喻為“月光”，用動感極強(qiáng)的動詞“瀉”字加以點化，將月光寫活，寫出了月光照射時如傾如泄的景象。另外，教師還可通過寫作互評中強(qiáng)化學(xué)生的技巧意識，讓學(xué)生以自身的角度來評判其他同學(xué)的寫作，使其意識到自己的不足，還可以在互評中擴(kuò)大思路，將其他同學(xué)寫作的特點運用到自己的作文中來。

總而言之，高中生寫作能力的培養(yǎng)和提高非一日之力就能完成，它是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力才能真正實現(xiàn)。這就要求學(xué)生應(yīng)努力掌握各類文章的寫作技巧，并長期積累寫作知識及擴(kuò)大閱讀量。而教師應(yīng)從高一開始有計劃、有層次地加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集寫作材料、提煉寫作材料的精華部分、創(chuàng)造性地運用自己的思維加工材料，使之轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧和特色，從而真正提高自身的寫作水平。

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（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)）