浙江 趙 涵

把時(shí)間和空間還給學(xué)生——論語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

浙江 趙 涵

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性要得到展現(xiàn)，只有雜志課堂上給予他們充足的時(shí)間和自由的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮是現(xiàn)代教育理論的教學(xué)觀(guān)。使學(xué)生成為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 主體性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！毙抡n程改革對(duì)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式的提倡，為教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生有充分思考的空間，采用各種方法，讓學(xué)生自身與文本對(duì)話(huà)，習(xí)得語(yǔ)言，有所收獲。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性呢？

一、教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念 讓給學(xué)生自由的空間

課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文課堂教學(xué)思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變上，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、多讀、少講。課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀，不同的讀法，不同的形式，讓學(xué)生自己朗讀過(guò)程中慢慢領(lǐng)悟，去體會(huì)。

2、多情趣、少刻板。作為一名語(yǔ)文教師，課堂要做到收放自如，能夠放手讓學(xué)生去尋找記憶的支點(diǎn)，去尋找震撼學(xué)生心靈的情感，不能把知識(shí)強(qiáng)“塞”給學(xué)生。

3、多民主，少特權(quán)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法 加強(qiáng)教學(xué)中的“引”和“導(dǎo)”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

靈活的教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵，教師要注意“引”和“導(dǎo)”。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)中要把被動(dòng)變主動(dòng)，主動(dòng)讓他們求索，把新的知識(shí)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知體系，產(chǎn)生新的組合，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。如，我在教《鳥(niǎo)的天堂》這一課中，揭題后，我讓學(xué)生據(jù)題發(fā)問(wèn)，學(xué)生問(wèn)：“‘天堂’是什么意思？文中出現(xiàn)兩個(gè)‘鳥(niǎo)的天堂’意思相同嗎？” 我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文思考。學(xué)生興趣盎然，紛紛站起來(lái)提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。

在這一教學(xué)過(guò)程中，作為教師，始終體現(xiàn)在“導(dǎo)”和“引”上；而學(xué)生發(fā)揮了主動(dòng)性，從已有的知識(shí)儲(chǔ)備中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而解決問(wèn)題。如此憑借教材，又不拘泥于教材，不但確立了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主合作探究能力，并且在他們不斷的探索中激活了他們的創(chuàng)造性思維。

此外，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，教師解答的過(guò)程中也要注意不能直接告訴思路和答案，而是適當(dāng)運(yùn)用引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 通過(guò)發(fā)問(wèn) 爭(zhēng)辯 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提出一些探討價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽去質(zhì)疑，發(fā)表不同的見(jiàn)解，甚至產(chǎn)生爭(zhēng)辯。這樣發(fā)散思維形成的頭腦風(fēng)暴鍛煉，才能提高學(xué)生的主體意識(shí)，在自由的空間里，個(gè)體的潛能才能發(fā)揮出來(lái)。

比如，我在教學(xué)《自然之道》一文，為了讓學(xué)生能自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，我就充分運(yùn)用爭(zhēng)辯來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性，在爭(zhēng)辯中深入理解課文。

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生主體性地位。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑，還要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)相比較，從中質(zhì)疑；也可以從課文的教學(xué)重難點(diǎn)入手，質(zhì)疑，并進(jìn)行小組交流，合作探討，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取信息來(lái)解答疑難；還可以提供一些教學(xué)提綱，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。

四、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 發(fā)揮主體性活力

語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用就要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使他們以最佳的狀態(tài)來(lái)接受教學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《王二小》時(shí)，學(xué)生因所處的時(shí)代不同，難以進(jìn)入課文。課前我介紹有關(guān)的時(shí)代背景，播放《歌唱二小放牛郎》的歌，創(chuàng)設(shè)了較好的情境，掃除了學(xué)生閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的時(shí)代障礙，拉近了兩個(gè)時(shí)代的距離，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

首先，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

其次，借助于多媒體技術(shù)，把枯燥無(wú)味的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的直觀(guān)印象。播放視頻讓學(xué)生觀(guān)看，在生動(dòng)形象的影像中理解課文。

再次，選用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，進(jìn)行小組競(jìng)賽，朗誦、講故事、演講、背誦、默寫(xiě)字詞等，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒。

五、發(fā)揮學(xué)生的想象力 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教學(xué)中，充分挖掘教材進(jìn)行想象訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。如教學(xué)《地震中的父與子》，教到阿曼達(dá)埋在廢墟中時(shí)告訴同學(xué)，他的父親曾說(shuō)過(guò)的話(huà)，表明兒子對(duì)父親的信任。我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：在這漫長(zhǎng)的38個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)和小伙伴待在廢墟下，他會(huì)想些什么，對(duì)同學(xué)對(duì)自己說(shuō)些什么呢？幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手，對(duì)課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的再加工。有的說(shuō)：“他可能也擔(dān)心父親找不到他們，可他還是非常信任父親會(huì)來(lái)救他和同學(xué)們。”有的說(shuō)：“可能同學(xué)們害怕地哭了，阿曼達(dá)安慰他們鼓勵(lì)他們……”引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路自由發(fā)揮，暢所欲言，進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。

綜上所述，教師只有在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，輔以靈活的教法、新穎的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能得到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。成為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，必須要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，給他們充足的時(shí)間和自由的空間。

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)

[2]郭志剛.如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》，2013年

[3]黃漢欽.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)《師道·教研》，2011年

[4]陳水土.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性[J]《考試周刊》，2013年

[5]孫素霞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用《學(xué)周刊B版》，2013年

（作者單位：樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第二小學(xué)）