新疆 汪 琳

學(xué)習(xí)任務(wù)單在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

新疆 汪 琳

信息技術(shù)的教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的中心思想，通過(guò)設(shè)定各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與整合，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解并掌握信息技術(shù)的各種知識(shí)、技能，達(dá)到培養(yǎng)和提高信息及時(shí)素養(yǎng)的目的。而我們傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：如學(xué)生上課不知該做些什么，該如何消化教師課堂所傳授的知識(shí)。那些基礎(chǔ)比較好的、家庭條件較好，家里買(mǎi)電腦的學(xué)生就可以很快的完成教學(xué)任務(wù)，剩余的時(shí)間做什么？玩游戲！導(dǎo)致了這部分學(xué)生寶貴的時(shí)間被浪費(fèi)。而在課堂中讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，也就是在學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他獨(dú)立完成，與上課時(shí)讓學(xué)生自由實(shí)習(xí)相比，可說(shuō)是收到了事半功倍的效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)深入到各位信息技術(shù)老師的課堂，如何更好得交待學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生的層次差異很大，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論口頭布置任務(wù)還是板書(shū)任務(wù)都難于照顧到全體學(xué)生，這時(shí)，一份能夠發(fā)到學(xué)生面前的設(shè)計(jì)全面，難易合適的學(xué)習(xí)任務(wù)單將是很好得解決方案，可以說(shuō)一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，就能成就一堂好的信息技術(shù)課。

信息技術(shù)新課程的每一節(jié)課對(duì)于學(xué)生而言都是陌生的、新鮮的，知識(shí)分布比較廣，涉及領(lǐng)域多，40分鐘的課堂學(xué)生必須掌握什么學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)展什么學(xué)習(xí)活動(dòng)及達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)生預(yù)先有機(jī)會(huì)知道，那么就好比手里有一張線路圖，能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)并準(zhǔn)確理會(huì)課堂需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)地有效落實(shí)，起到事半功倍的作用。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”不同于常規(guī)的課堂練習(xí)或?qū)嶒?yàn)手冊(cè)，它滲透了新課程的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以充分體現(xiàn)“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。隨著筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的深入應(yīng)用，不但使之成功地?cái)[脫了對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，更逐漸體會(huì)到了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（尤其是紙質(zhì)的）對(duì)鞏固教學(xué)內(nèi)容的幫助以及在課堂教學(xué)中使用的必要性：

1）學(xué)習(xí)任務(wù)單（尤其是紙質(zhì)的）可以充當(dāng)“課堂筆記”。學(xué)生上電腦課不帶筆，更沒(méi)有記錄課堂筆記的習(xí)慣，這幾乎是大部分學(xué)校都存在的現(xiàn)象。然而新課程對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)有了新的要求，它不僅要求學(xué)生掌握操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。上課前把教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以各種形式題目出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單上并發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生可以一邊聽(tīng)課，一邊完成任務(wù)單上的題目，起到記錄的作用?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)在空白的地方放一個(gè)“隨記區(qū)”，讓學(xué)生可以記下一些課堂細(xì)節(jié)，如一個(gè)網(wǎng)址、一步操作或一個(gè)結(jié)論等等，會(huì)起到更好的效果。

2）學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容可以是知識(shí)點(diǎn)的操練或?qū)嶒?yàn)操作步驟。在新課程教學(xué)中鼓勵(lì)教師著力打造信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)地方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，從而體現(xiàn)出新課程“……學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去；……”的基本理念。考慮到教材及其配套活動(dòng)手冊(cè)面向全省學(xué)生，而校本配套材料則會(huì)更適合本校學(xué)生，讓學(xué)習(xí)任務(wù)單也變成“校本活動(dòng)手冊(cè)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃可依、有步驟可循，對(duì)于每個(gè)學(xué)校的教學(xué)尤為必要。

3）學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用使學(xué)生的課后鞏固更加方便快捷。教師的課堂思路與意圖滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)當(dāng)中，重、難知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中肯定有突現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單回憶課堂情景，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與鞏固，這種方法比直接復(fù)習(xí)教材更加直觀和簡(jiǎn)潔。當(dāng)然，對(duì)于晦澀難懂或當(dāng)堂沒(méi)有消化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)單上也可以指導(dǎo)學(xué)生到教材上尋找更詳盡的內(nèi)容。

4）學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓教師更及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般學(xué)科教師可以從學(xué)生的作業(yè)中了解其掌握知識(shí)情況，但信息技術(shù)學(xué)科教師受各種條件限制，作業(yè)幾乎是不布置的，此時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（尤其是紙質(zhì)的）就充分發(fā)揮出了其批改方便、便于教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺的重要作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用中存在的問(wèn)題及反思

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是很關(guān)鍵的，甚至可以決定一節(jié)課的成敗，但任務(wù)單的設(shè)計(jì)難免會(huì)增加教師的備課工作量，特別是現(xiàn)在的信息教師一般都同時(shí)肩負(fù)著學(xué)校計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)維護(hù)任務(wù)，當(dāng)任務(wù)重的時(shí)候，就有可能沒(méi)有足夠的時(shí)間去設(shè)計(jì)一份好的任務(wù)單，在此建議老師們發(fā)揮集體的力量，合理安排工作，同時(shí)借鑒已有的資料再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行修改。不要辜負(fù)孩子們的期待。

信息技術(shù)課程在初中小學(xué)階段每周只開(kāi)設(shè)一節(jié)課，老師們?nèi)握n的班級(jí)有可能達(dá)到七八個(gè)班甚至十幾個(gè)班，這給了解學(xué)生造成了很大的困難，在不太可能全面了解學(xué)生的情況下，要設(shè)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單就有可能出現(xiàn)偏頗，不能照顧到全體的學(xué)生。這里建議老師們要多找機(jī)會(huì)走入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)大部分學(xué)生的水平做到心中有數(shù)，課堂中可以采用小組合作，小老師輔導(dǎo)等方式解決后進(jìn)生的問(wèn)題，如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)難于完成任務(wù)，要對(duì)任務(wù)作出及時(shí)的調(diào)整。

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以分為紙質(zhì)任務(wù)單和電子任務(wù)單兩種，紙質(zhì)任務(wù)單直接由學(xué)校印刷室印制給學(xué)生，電子任務(wù)單是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學(xué)生面前的一份電子文檔。應(yīng)該說(shuō)兩種任務(wù)單各有利弊，紙質(zhì)任務(wù)單可以提前發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，也方便學(xué)生在上面做課堂筆記和課后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。電子任務(wù)單更加的環(huán)保，效率更高，回收也方便，更能控制學(xué)生在課堂內(nèi)完成而不會(huì)占用學(xué)生更多的課外時(shí)間。但低年級(jí)學(xué)生對(duì)電腦的掌握程度較低，對(duì)電子任務(wù)單的使用可能會(huì)有困難。老師要靈活掌握，根據(jù)具體情況，選擇合適的方式制作任務(wù)單。

（作者單位：烏魯木齊市第十六中學(xué)）