四川 王志梅

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂的想象力

四川 王志梅

想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。語文是一門很容易激發(fā)想象的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力有著重要的作用。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適時抓住各種契機，運用各種手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為語文課堂增添一道靚麗的風(fēng)景。

小學(xué)語文 課堂改革 想象能力

人類如果沒有想象，就不可能有發(fā)明創(chuàng)造；學(xué)生如果沒有想象，就只會成為接受知識的機器；語文教學(xué)實踐中，如果沒有了想象，就會變成一潭死水，毫無生氣。因此，我們應(yīng)該在語文教學(xué)中給學(xué)生更多的想象空間，使學(xué)習(xí)活動更有情趣。

一、質(zhì)疑解惑 鼓勵想象

對于天生好問的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中有疑問才是正常的。而現(xiàn)實是，我們的傳統(tǒng)教育卻很少留給學(xué)生足夠的質(zhì)疑空間。老師在課堂上的提問往往是事先精心設(shè)計好的，并且已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)的答案，只需一步步地引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。曾經(jīng)有這樣的課堂實例：某老師在黑板上畫了一個月牙形的圖案，讓同學(xué)們說說是什么，大家紛紛發(fā)言，香蕉、月亮、彎刀等不一而同。但最后老師卻一錘定音：“大家都不對，應(yīng)該是小船?！甭犝n者無不唏噓。試想：在如此嚴(yán)重的束縛下，哪個學(xué)生還敢大膽地說？哪個學(xué)生還敢勇敢地疑？久而久之，學(xué)生豈不是被培養(yǎng)成一個個只會死記標(biāo)準(zhǔn)答案，而不再有個人思考的機器？

所幸的是，現(xiàn)在的語文課堂已經(jīng)充滿了“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的課改精神。對文章整體感知的質(zhì)疑，對局部語言表達(dá)的質(zhì)疑，對作者觀點的質(zhì)疑，以及對疑惑的解答，多由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了。杜郎口中學(xué)的“10+35”課堂模式雖然不完全適合小學(xué)教學(xué)課堂，但從中我們能感受到“以學(xué)生為主體”的課改精神，給學(xué)生足夠的時間和空間思考、交流、質(zhì)疑，才能有效得培養(yǎng)學(xué)生的想象力。沒有師道尊嚴(yán)的語文課堂，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有老師大問小問的語文課堂，學(xué)生的質(zhì)疑聲就多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案得語文班課堂，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻大大提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞？

二、提供畫面 豐富想象

在閱讀理解的過程中，僅僅從文字的描述上，他們有時并不能夠準(zhǔn)確深入地理解文章的精妙之處。比如在教學(xué)《做一片美的葉子》一文的過程中，這是一偏優(yōu)美的散文詩，詩人用詩一般的語言描匯了大樹和葉子的外在之美和內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。文章的語言清新自然，描繪了一幅幅美麗動人的畫面，給讀者留下了想象的空間，能引起讀者無限的遐想。這么一篇意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章，如果不能讓學(xué)生深入地體會，那將是對教學(xué)資源的浪費。但是從三年級小朋友的審美能力來看，僅僅依靠文字的敘述還很難體會到這樣的境界。所以文中的插圖就成了必不可少的工具，它給學(xué)生提供了直接的觀察，同時也提供了鮮亮的視覺沖擊。學(xué)生一下就能夠體會到大樹和葉子的外在美，然后我們通過找重點詞，重點句，結(jié)合課本上的插圖，這片郁郁蔥蔥的美就更能深刻地留在小朋友的腦海中，這時再通過有感情地朗讀，就加強了他們對課文的感受能力，他們能夠感受到因為每一片葉子為大樹作出了無私的貢獻(xiàn)，大樹才那么茁壯、蔥翠。我們再由淺入深地加以引導(dǎo)，學(xué)生對文章中所滲透的這份美的感悟就容易多了。在我們的小語教材中，這樣充滿詩情畫意的文章數(shù)不勝數(shù)，精美的課文插圖都能給學(xué)生提供直觀形象的畫面，讓這些美麗的景色在學(xué)生的想象王國中留下深深的印記，并在潛移默化中陶冶著學(xué)生的情操。

三、抓住 “空白” 引導(dǎo)想象

現(xiàn)形小語教材大都文質(zhì)兼美，意韻深刻，但由于要在形式上要求精練含蓄，作者往往不能巨細(xì)無遺地描述意境和情節(jié)，總會給我們留下可以去填充的空白天地。教學(xué)中這也是一個重要的培養(yǎng)想象能力的天地。如《世界上第一個聽診器》一文，第二自然段是文章的重點，講述了雷耐克醫(yī)生從孩子們玩蹺蹺板中受到啟示，做出了聽診器的雛形。從平常的游戲中，雷耐克有了不尋常的發(fā)現(xiàn)，解決了醫(yī)療難題。這就告訴我們，只要做一個有心人，細(xì)致觀察生活，肯動腦筋，就會有所發(fā)現(xiàn)。因為課文的語言很簡潔，只對雷耐克成功地聽見了病人心跳后的喜悅作了比較具體的描寫，而對雷耐克發(fā)現(xiàn)過程中的語言、動作以及心理活動都沒有十分具體的描寫。這就留給了學(xué)生更多的想象空間，我們可以利用它來引導(dǎo)學(xué)生通過想象，體會雷耐克善于觀察、善于思考、勤于實踐、致力于醫(yī)學(xué)研究的精神。所以我們可以采用讀中聯(lián)想、做中聯(lián)想的策略組織教學(xué)。先讓學(xué)生自由朗讀這一自然段，了解發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，用自己的語言有條理地說一說。再按小組分角色演一演，想象一下雷耐克醫(yī)生在這一過程中會想什么、說什么、做什么。讓扮演雷耐克的同學(xué)說說當(dāng)時的心理活動。孩子們游戲的動作以及聲音傳播的情景也都能在學(xué)生們的實踐中得到形象真實的再現(xiàn)和理解。在情境中感知課文內(nèi)容和科學(xué)原理，在想象中張顯學(xué)生的個性。

想象，是放飛學(xué)生思想的翅膀，是張揚學(xué)生個性的風(fēng)帆，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓我們的課堂在學(xué)生的美麗的想象當(dāng)中煥發(fā)出光彩和活力。

[1] 雷永梅.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(03)

[2] 童一峰.小學(xué)語文課堂教學(xué)的“四重奏”[J].求知導(dǎo)刊.2015(21)

[3] 張金妞.新課程下如何構(gòu)建真實有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].中國培訓(xùn). 2015(06)

[4] 陸麗麗.以學(xué)生為本,打造魅力語文課堂[J].求知導(dǎo)刊.2015(22)

（作者單位：四川省宜賓市江北實驗小學(xué)）