崔淑卿，張貢獻

（滁州學院，安徽滁州239000）

隨著信息化時代的到來，高校思想政治理論課的教學手段與方法逐漸走向現(xiàn)代化和信息化，以多媒體計算機為主要工具的教育教學技術在思想政治理論課教學中得到廣泛應用。[1]視頻教學作為一種重要的現(xiàn)代化的教學方式，適應了思想政治理論課授課班級規(guī)模大、學生人數(shù)多的特點，在一定程度上改變了課堂氣氛不活躍，教學方式單一枯燥等弊端。

一、視頻教學的功效

思想政治理論課本身理論性較強，要產生良好的教學實效，需要在教學實踐中積極探索學生喜聞樂見的方式和途徑。視頻教學作為一種比較新穎的教學方式，產生了如下功效：首先，增強對教材理論知識的理解。深刻理解馬克思主義、正確解讀國家的大政方針是思想政治理論課的首要任務，而這些內容進入教材后，因為學科的特點和篇幅的限制，往往顯得比較抽象。視頻材料的運用很好地詮釋了理論的背景、內容、意義，延伸了知識傳授的寬度和深度，解決了教學的重點難點，較好地激發(fā)學生感受、理解知識的興趣和積極性。[2]其次，吸引學生的注意力。我們常說影視是“通過形象打動心靈的藝術”，畫面、音樂、色彩的交相呼應，變抽象為直觀，營造了多變、動態(tài)的課堂教學氛圍，強烈刺激學生的視聽感官，感染學生、引起共鳴，極大地吸引了學生的注意力。再次，滲透德育功效。一個優(yōu)秀的視頻作品往往充滿著美好的感情、高尚的情操、崇高的理想，給人的心靈帶來極大震撼，提升人的思想境界，直接影響到學生的思想政治素質，思想政治理論課的德育功效因此也得以滲透。

二、視頻教學在教學實踐中出現(xiàn)的問題

雖然視頻材料在思想政治理論課教學中起到的作用有目共睹，但在實際運用中出現(xiàn)的問題沖淡和影響了其教學效果。

現(xiàn)象之一：內容上，視頻材料陳舊、枯燥，缺乏吸引力，跟不上形勢發(fā)展，不能適應教學的需要。出現(xiàn)這個問題，一方面，教師所選用的視頻資料更新不夠及時。課堂上播放的視頻材料可能是幾年前的資料，舊例重提，陳詞濫調。視頻中的畫面、色彩、人物、聲音讓人恍如隔世。另一方面，視野狹窄，所選用的視頻內容枯燥、干巴。說教氣息濃厚、枯燥無味，缺乏生動性和趣味性。其實，生活是鮮活的，政治也是鮮活的。

現(xiàn)象之二：方式上，對視頻材料只播不評，由過去的“滿堂灌”變成“滿堂放”。學生由過去被動接受教師的說教，變成被動接受視頻的播放，整個過程學生缺少思考和互動，缺少參與教學的積極性。雖然，學生看到精彩處也會拍手叫好，贊嘆不已，但是往往學生看到的只是具體事實的展示、視頻的轟動效應，而沒有深入考慮其中滲透的理論原理，甚至會曲解視頻的有關內容。

現(xiàn)象之三：技術上，缺乏相應的電腦知識，造成視頻材料與理論知識的不銜接、不緊湊?，F(xiàn)代化的教學手段，需要教師通過不斷學習，豐富自己的知識結構和教學技能，但是我們有些教師由于年齡或者自身意識等主客觀方面的原因，對視頻下載、視頻合成、視頻截取等電腦基本技能不能熟練掌握，缺乏對視頻材料再創(chuàng)造的能力。

最后，課堂教學濫用視頻。個別教師責任心不夠，平時不注重理論水平的提高，課堂教學中濫用視頻材料，遇到一些章節(jié)，往往認為沒什么可講，就播放視頻來解決了事。殊不知這些內容不銜接、針對性不強、缺少理論積淀的視頻材料根本達不到提升學生思想素質的作用，作為一種新的教學手段也沒有發(fā)揮出其應有的德育功效。

三、提高視頻教學的實效性

如何恰當、有效地運用視頻材料，解決上述這些問題，提高視頻教學的實效性，充分發(fā)揮視頻教學在思想政治理論課教學中的作用，需要多管齊下，毋庸置疑，教師的努力是最重要的。

1.視頻要具有時效性、針對性、趣味性。新鮮、時效、與時俱進是政治課的生命。視頻材料要達到時效性、針對性、生動性的特點，應從以下幾個方面努力。

首先，視頻的來源。高校要認識到思想政治理論課的重要性，加大思想政治理論課的資金投入，使教學單位能夠及時購進新的視頻資料，為教師提供豐富、新鮮的參考資料。另一方面，教師要勤于動手，充分利用網絡資源。網絡是一個巨大的動態(tài)系統(tǒng)，其資源覆蓋面廣、傳播迅速、更新及時。[3]另外，教師要勇于打破藩籬，注重交流，通過相互交流，擴大視野，增加資源。特別是任一門課程的教師，視頻資源可以直接參考和借鑒。

其次，視頻的內容。第一，視頻材料要去陳補新，具有時效性。視頻內容要富有時代氣息，緊跟時代潮流和當前經濟、政治形勢，通過當前國內外發(fā)生的焦點、熱點問題來解讀理論，增強吸引力和說服力，提高學生的關注度。第二，視頻材料要運用恰當，具有針對性。思想政治理論課教材中幾乎每一個章節(jié)都可以找到相應的影視作品與之相配合，教師要做有心人，去努力尋找這些教學資源并加以運用，使理論教學和視頻教學能夠互為補充，相得益彰。這有助于改變目前政治課空洞枯燥、就理論談理論等不良現(xiàn)象。第三，視頻材料要精挑細選，具有生動性。優(yōu)秀的視頻材料，以其新穎性、趣味性、藝術性引發(fā)學生強烈的求知欲。教師在課堂上播放的視頻一定要經過精挑細選，播放之后讓學生印象深刻，回味無窮，這就要求教師必須有高度的責任心和較強的藝術鑒賞力。

2.視頻教學過程中，要播評結合，師生互動。教學過程中，教材理論內容不是不講、不是以播代講，而是精講，把理論融匯到視頻教學這種直觀的方式中。

首先，要正確認識視頻教學。視頻材料通過其圖文并茂、聲像結合的感性方式讓學生去了解知識，增加了課堂容量，提高了課堂教學效率。但是，如果一味地播放視頻，也容易造成學生對視頻材料的依賴和理論思維的弱化；如果把多媒體的輔助作用看高了，或在教學中以視頻播放代替教師的講解和必要的師生互動，那就偏離了教學目的。運用視頻材料是加強理論理解和抽象邏輯思維的手段，不能本末倒置。既需要通過鮮活、生動的材料來論證理論，增強理論的生動性和說服力，同時需要通過合適的方式盡量提高學生理性思維的能力。

其次，精心組織視頻教學。在學生觀看視頻的基礎上，通過開展一系列教學活動，提高學生的寫作和語言表達能力、分析問題能力、組織管理能力。例如，教師點評。教師一定要認真分析視頻材料、充分駕馭材料，對材料高屋建瓴地概括總結，用自己的專業(yè)知識引導好學生。在學生觀看完富含思想性的影視作品后，教師在課堂上“畫龍點睛”的點評，使學生透過現(xiàn)象看到本質，既使視頻內容得以深化，又生動具體地解讀了理論，讓學生水到渠成地接受了教材內容。這樣的課堂教學能提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣和辯證的思維方式，給學生更多收獲。[4]

最后，做好課堂內外的銜接。對于一些時間比較長的視頻，如《輝煌60年》、《復興之路》、《旗幟》等系列政論片，由于占用時間較多，可以推薦學生在課下觀看，課堂時間主要用來交流和提升，讓學生帶著問題來上課，帶著自己的認識來上課。另外，為了加強視頻材料的滲透作用，也需要合理利用課下時間，學生可以在較長時間內去體會視頻內容?？傊捎渺`活形式、多渠道地調動學生的積極性，進一步拓展教學內容。

良好的視頻教學突出了參與性和交互性，學生可以觀看，可以參與討論，還可以開展演講、辯論賽等，形成師生互動、生生互動、人機互動的教學氛圍，克服了教師不知學生反映，學生不知教師表情的傳統(tǒng)課堂的弊端。

3.思政課教師應掌握一定的電腦知識?，F(xiàn)代社會要求教師有一專多能的過硬本領，這樣在教學中才能得心應手，收到良好的教學效果。

“工于善其事，必先利其器”。電腦是現(xiàn)代化教學的重要工具，網絡信息對于思政課教學來說至關重要，這就要求思政課教師除了掌握本專業(yè)的知識外，還要掌握一定的電腦應用技術，不斷提高利用新資源能力。如果思政課教師不會運用現(xiàn)代教育技術開發(fā)各種現(xiàn)代教育資源，不具備加工信息、優(yōu)化教育資源的能力，視頻教學的優(yōu)勢就難以發(fā)揮，教學改革的效果也難以顯現(xiàn)。思政課教師可以通過不斷摸索學習或者向相關專業(yè)人士請教來解決這些技術問題。

例如，就視頻編輯軟件而言，日常的教學過程中，運用較多的是視頻的剪切和合成軟件。網絡上有UltraVideoSplitter視頻剪切軟件、格式工廠、flvjq視頻軟件等等，這些軟件功能十分齊全，無論是截取一段視頻還是一個畫面，都比較方便。特別是有的視頻當中插播廣告，不僅與課堂內容風馬牛不相及、而且與嚴肅、認真的課堂氛圍也格格不入，這時就可以用視頻剪切軟件把廣告截去。視頻合成軟件如格式工廠、movie maker等，可以把幾個分割的視頻片段按要求重新組合連續(xù)播放，視頻編輯過程就是信息加工的過程，也是教師的再創(chuàng)造過程。通過教師的再創(chuàng)造過程，濃縮了視頻的精彩，讓學生在短時間內通過藝術的方式感知了理論內容，達到了很好的德育功效。

思想政治理論課雖然有理論性強、政策性強的特點，但它不是晦澀難懂的教條，只要授課方法得當，它完全可以以新穎活潑的形式吸引人，以透徹的道理征服人。視頻教學為大學生思想政治教育提供了一種極好的方式，但要充分發(fā)揮其作用，一方面需要找到學生樂于接受的視頻材料，裁剪得當，合理組織教學；另一方面也需要在理論本身下功夫，使教學主題突出、內容精當、層次分明，使視頻材料和理論講解結合得渾然天成，既體現(xiàn)時代性，又富于創(chuàng)造性，最終讓政治課變得生動起來。

[1]張睿.視頻教學模式在高校計算機教學中的實踐研究[J].教育與職業(yè)，2014，(3)：165-166.

[2]田愛麗，吳志宏.翻轉課堂的特征及其有效實施——以理科教學為例[J].中國教育學刊,2014，(8)：29-33.

[3]赫鵬飛，劉曉慧，方合林.論思想政治理論課視頻資料的獲取和選用[J].學校黨建與思想教育，2011，（5）：43-44.

[4]赫鵬飛，賈紹寧，宇小兵.思想政治理論課視頻案例教學的辯證分析[J].學校黨建與思想教育，2011，（14）：47-48.