張付芝，孫 偉，劉 瑩

徐州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處， 江蘇 徐州 221004

高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展探討

張付芝，孫 偉，劉 瑩

徐州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處， 江蘇 徐州 221004

當(dāng)前，高等醫(yī)學(xué)院校在教師教學(xué)能力發(fā)展方面普遍存在對教師教學(xué)能力發(fā)展認(rèn)識有誤區(qū)、教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系及高等醫(yī)學(xué)院校教師評價制度不完善等問題。針對這種狀況，提出應(yīng)以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段和年齡階段的特點(diǎn)，建立分層次的高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)容和方式，以適應(yīng)各階段教師發(fā)展的需要；并應(yīng)從觀念層面、制度層次、組織層面建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

高等醫(yī)學(xué)院校；教師教學(xué)能力發(fā)展；保障機(jī)制

高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力是影響高等醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量的重要因素，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展是高等醫(yī)學(xué)院校的重要任務(wù)。首先，伴隨著醫(yī)學(xué)教育國際化的發(fā)展，國際化醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證在我國開始實(shí)施，認(rèn)證中以學(xué)生為中心和以問題為導(dǎo)向的課程整合和教學(xué)方式改革，對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師需要不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和評價方式；其次，受高等教育大眾化影響，大量碩士、博士沒有受過教育教學(xué)培訓(xùn)，畢業(yè)后直接加入到教師隊(duì)伍中來，如何幫助新進(jìn)教師快速地從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成教師角色，提高教學(xué)技能和水平，是擺在高等醫(yī)學(xué)教育面前的突出問題。2012年，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出要提升青年教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展；再次，隨著高新科技、信息技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一方面多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中得到了越來越廣泛的運(yùn)用，這使得教師不得不重新審視教學(xué)方法、教學(xué)手段，要求教師掌握并運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，提高課堂教學(xué)效果；另一方面醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿性比以往任何時候都更加突出，學(xué)科分支繁多，從而對教師的發(fā)展性教學(xué)能力提出了更高的要求。這些都要求學(xué)術(shù)界要重視醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展研究。

1 目前高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展存在問題分析

1.1 學(xué)校及教師對教學(xué)能力發(fā)展認(rèn)識有誤區(qū)

一方面，許多教師認(rèn)為自己已取得了碩士、博士學(xué)位，具有較高的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，完全可以承擔(dān)教學(xué)工作，無需再進(jìn)行所謂的教學(xué)發(fā)展。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多新進(jìn)教師在教學(xué)過程中遇到一些困難和問題時不愿意也不好意思去請教別人，覺得請求別人的幫助等于公開承認(rèn)自己的低能，造成許多教師教學(xué)發(fā)展活動流于形式，例如：同行聽評課活動作為一項(xiàng)重要的教師教學(xué)能力發(fā)展活動，具有十分積極的作用。許多學(xué)校教務(wù)部門還規(guī)定，每位教師每學(xué)期必須完成相應(yīng)的同行聽課節(jié)次，并完成相應(yīng)的聽課記錄，在期中或期末教學(xué)檢查中進(jìn)行抽查。但在實(shí)際操作過程中，教師普遍存在不愿意去聽其他教師的課，也不希望其他教師到自己的課堂聽課的狀況，聽課記錄檢查時也存在弄虛作假的現(xiàn)象。

另一方面，高等醫(yī)學(xué)院校從學(xué)校角度出發(fā)也僅將教師作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，在教師教學(xué)能力發(fā)展方面支持力度較小。以教學(xué)研究項(xiàng)目投入為例，教學(xué)研究項(xiàng)目對促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果具有重要的意義，但在高等醫(yī)學(xué)院校普遍存在教學(xué)研究項(xiàng)目支持力度較小的狀況。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高等醫(yī)學(xué)院校雖然都設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)研究項(xiàng)目供教師進(jìn)行申請，但是普遍經(jīng)費(fèi)設(shè)置在2 000-3 000元，這樣的經(jīng)費(fèi)支持力度也僅夠教師支付1-2篇教研論文的版面費(fèi)，對于完成項(xiàng)目需要的調(diào)研、外出參加教學(xué)工作會議、教學(xué)改革實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.2 教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系不完善

高等醫(yī)學(xué)院校普遍存在教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系不完善的狀況，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

①培訓(xùn)項(xiàng)目單一。盡管多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校也開展了一些教師發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目，但大多局限于崗前培訓(xùn)，主要針對新進(jìn)學(xué)校的青年教師。而針對在崗教師的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目較少，沒有形成完善的教師教學(xué)能力培養(yǎng)發(fā)展體系。但實(shí)際上面對高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展理念、信息技術(shù)、知識更新速度的變化，高等醫(yī)學(xué)院校其他職業(yè)發(fā)展階段和年齡階段的在崗教師也有適應(yīng)先進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展理念、進(jìn)行知識更新以及適應(yīng)信息技術(shù)變化的需要；

②崗前培訓(xùn)內(nèi)容已不能很好地適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。以江蘇省高校教師崗前培訓(xùn)為例，所有新進(jìn)教師都需要參加由省教育廳統(tǒng)一牽頭、學(xué)校人事處具體組織的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)時間安排在每年9月-11月期間的雙休日，主要培訓(xùn)內(nèi)容為《教師職業(yè)道德概論》、《教育法教程》、《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》四門課程。培訓(xùn)形式以理論講授為主，培訓(xùn)結(jié)束后要參加由省教育廳統(tǒng)一組織的課程閉卷考試，崗前培訓(xùn)考試合格是申請教師資格、轉(zhuǎn)正定級和職稱職務(wù)聘任的必備條件之一。這樣的安排一方面造成整個培訓(xùn)以理論講授為主，形式比較單一，難以引起參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的興趣，對教師教學(xué)能力提升沒有多少幫助，新教師參加崗位培訓(xùn)主要也是為了滿足崗前培訓(xùn)理論考試的需要，死記硬背相關(guān)的理論知識，沒有在教師心中留下深刻的印象，整體培訓(xùn)效果不佳；另一方面造成新進(jìn)教師在剛到校第一學(xué)期沒有一點(diǎn)休息時間，事實(shí)上新進(jìn)教師剛到一個新單位面臨著適應(yīng)工作崗位以及當(dāng)?shù)爻鞘猩鐣幕h(huán)境等很多問題，沒有休息時間也就造成很多問題無法及時處理。根據(jù)筆者對近幾年來新進(jìn)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新進(jìn)教師普遍對這種時間安排不適應(yīng)，感到很疲憊。

1.3 教師評價制度不完善

長期以來，教育行政部門對高?？己俗⒅亓炕鐚W(xué)位點(diǎn)的層次與數(shù)量、核心期刊發(fā)表文章的數(shù)量、課題的等級及獲獎的層次與等級，數(shù)量越多、層次越高，高校地位就越高，獲得的資源也越多[1]。這種傾向造成高等醫(yī)學(xué)院校對教師進(jìn)行年度考核也是以科研項(xiàng)目和論文數(shù)量的多少為主要指標(biāo)，對教學(xué)考核只有基本工作量的要求，缺少質(zhì)的評價。在這種考核評價體系的指導(dǎo)下，導(dǎo)致許多新進(jìn)教師還未站穩(wěn)講臺就面對著基金、論文的壓力，在學(xué)術(shù)研究上花費(fèi)太多的時間和精力，對教學(xué)工作重視不夠，投入不足。這種評價制度既背離了高校教師發(fā)展目標(biāo)，又給一線教師帶來諸多壓力，不利于教師教學(xué)能力發(fā)展。

2 建立分層次的高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)容和方式

針對高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問題，應(yīng)以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段和年齡階段的特點(diǎn)，將教師發(fā)展階段分為適應(yīng)期(從教3年以下的教師)、發(fā)展期(從教3-10年的教師)和成熟期(從教10年以上的教師)，建立分層次的高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)容和方式，以適應(yīng)各階段教師發(fā)展的需要。

2.1 適應(yīng)期教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)容和方式

處于適應(yīng)期的教師大多求知欲強(qiáng)，迫切需要熟悉學(xué)校教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，渴望提高教學(xué)技能，以便盡快適應(yīng)學(xué)校要求。這一階段教師教學(xué)能力發(fā)展主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握基本的教育教學(xué)技能和技巧，對教學(xué)基本功進(jìn)行訓(xùn)練，使他們盡快適應(yīng)教師工作崗位需要，完成由助教到講師的轉(zhuǎn)變。

①集中培訓(xùn)。通過開展系列教學(xué)技能專題講座或教學(xué)沙龍的形式，讓青年教師對教師專業(yè)化發(fā)展、醫(yī)學(xué)教育理念、教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)與課程評價等內(nèi)容有一定的了解；

②青年教師“導(dǎo)師”制。為每位新進(jìn)教師指定一位師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀且具有副高以上職稱的教師作為新進(jìn)教師的指導(dǎo)教師。通過教學(xué)觀摩、微格訓(xùn)練、課堂教學(xué)實(shí)踐等形式，系統(tǒng)訓(xùn)練新進(jìn)教師教學(xué)基本功。

教學(xué)觀摩：新進(jìn)教師要跟聽指導(dǎo)教師的一門課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)日常教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法和技能技巧，同時做好聽課記錄。

微格訓(xùn)練：利用微格訓(xùn)練的形式，由指導(dǎo)教師評析課程，給予新教師教學(xué)工作指導(dǎo)，指出他們在課程教學(xué)過程中基本教學(xué)技能(導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、實(shí)驗(yàn)演示技能、板書技能、組織教學(xué)技能，等)的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時提出整改意見和建議，幫助新教師盡快熟悉課程的教學(xué)體系和框架，掌握課程的教學(xué)方法和技巧。

課程教學(xué)實(shí)踐：新教師承擔(dān)授課任務(wù)時，由指導(dǎo)教師隨堂聽課，課后對新教師進(jìn)行點(diǎn)評，指導(dǎo)新教師如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)組織。

2.2 發(fā)展期教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)容和方式

處于發(fā)展期教師大多能勝任教學(xué)工作，有較大的發(fā)展需求和較高的培訓(xùn)提高空間，對他們的教學(xué)能力發(fā)展主要以系列新教學(xué)法培訓(xùn)、教學(xué)反思技術(shù)、教學(xué)行為認(rèn)知、教學(xué)行為改進(jìn)方面的知識技能為主，促使他們發(fā)展成為學(xué)校的教學(xué)骨干，形成一定的教學(xué)特色。

①系列教學(xué)法培訓(xùn)(CBL、PBL、TBL，等)?？梢酝ㄟ^校內(nèi)組織或者選派教師到校外參加新教學(xué)法培訓(xùn)班，以適應(yīng)教師教學(xué)能力發(fā)展的需要。例如：徐州醫(yī)學(xué)院為適應(yīng)案例教學(xué)改革發(fā)展的需要，到目前為止已選派10余位教師到外校進(jìn)修學(xué)習(xí)。同時，還于2012年、2013年在校內(nèi)舉辦了兩期案例教學(xué)法專題培訓(xùn)班，共有200余位教師參加了相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目；

②舉辦教學(xué)比賽。教學(xué)比賽是對參賽教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的全面展示，同時還搭建了一條教師與專家、教師與教師之間研討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法技能的橋梁，以賽促教，可以強(qiáng)化教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)水平[2]。徐州醫(yī)學(xué)院從2011年開始舉辦45周歲以下中青年教師隨堂講課比賽，參賽教師來自于學(xué)校各院系及附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院在內(nèi)的多個教學(xué)單位，年末對隨堂講課比賽成績進(jìn)行統(tǒng)一揭曉并進(jìn)行相應(yīng)的表彰，對中青年教師主動進(jìn)行教學(xué)能力發(fā)展具有較大的激勵作用；

③加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)獲得迅猛發(fā)展并在高等教育教學(xué)活動中得到廣泛應(yīng)用。通過對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，可極大地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高；

④設(shè)置教學(xué)研究與改革課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)教師在教學(xué)改革方面進(jìn)行創(chuàng)新研究。對促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳承優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)、形成優(yōu)秀教學(xué)成果具有重要的意義。

2.3 成熟期教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)容和方式

處于成熟期的教師大多業(yè)務(wù)熟練，對本學(xué)科有較深的造詣，但他們有適應(yīng)新的技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)教育教學(xué)改革、更新知識結(jié)構(gòu)、掌握新的教學(xué)和管理方法等需要。成熟期教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)容和方式主要有：

①進(jìn)行教學(xué)名師培養(yǎng)。制定教學(xué)名師培養(yǎng)對象選拔標(biāo)準(zhǔn)，每3年進(jìn)行一次校教學(xué)名師培養(yǎng)對象選拔，有計劃、有目標(biāo)地對教學(xué)效果好、教研成果突出的教師加強(qiáng)培養(yǎng)，打造一批校教學(xué)名師；

②參加國內(nèi)外教學(xué)專題培訓(xùn)或教學(xué)研究會議。每年選拔一批教師參加國內(nèi)外教學(xué)專題培訓(xùn)或教學(xué)研究會議，以了解高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革趨勢及動態(tài)，同時將這些新的教育理念、教學(xué)改革思路帶到學(xué)校，帶領(lǐng)青年教師共同提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量；

③舉辦教師發(fā)展專題沙龍。教學(xué)發(fā)展沙龍每期圍繞一個主題，選擇一位教師進(jìn)行主題發(fā)言、座談討論，為教師提供溝通交流的平臺，分享在教師成長過程中的經(jīng)驗(yàn)與收獲，形成教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、分享良性互動機(jī)制。

3 高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展保障機(jī)制分析

3.1 觀念層面，應(yīng)樹立教師教學(xué)發(fā)展的理念

從教學(xué)學(xué)術(shù)理論出發(fā)，教師和學(xué)校都應(yīng)樹立教師教學(xué)發(fā)展的理念，應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性事業(yè)，需要教師廣泛涉獵并在智力上不斷深化；教學(xué)是一個能動的過程，需要建立起學(xué)習(xí)與教師理解之間的橋梁，教師不僅需要傳授知識，還要改造和擴(kuò)展知識[3]；要求教師既要有深厚的學(xué)科專業(yè)知識，又要通曉教學(xué)科學(xué)知識，了解教育規(guī)律，掌握教學(xué)技能。高校教師只有經(jīng)過科學(xué)合理地學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)—雙專業(yè)化培訓(xùn)與開發(fā)才能成為優(yōu)秀的一流教師，才能培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需求的創(chuàng)新人才[4]。學(xué)校應(yīng)該改變僅將教師作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展工具的觀念，認(rèn)識到教師也有教育教學(xué)能力發(fā)展方面的需求，應(yīng)該加大教師教學(xué)能力發(fā)展方面的支持力度。

3.2 制度層面，完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度和教師教學(xué)評價制度

一方面應(yīng)建立完善的高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，包括崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供良好的服務(wù)平臺；另一方面應(yīng)完善教師評價制度，改變目前重科研、輕教學(xué)的狀況，讓教師將更多的精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)能力發(fā)展上來。可以從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)整和完善：第一，提高教學(xué)業(yè)績考核結(jié)果在職稱評定方面的作用，對教學(xué)業(yè)績除了工作量的要求，還要有教學(xué)效果和質(zhì)量的要求，實(shí)行教學(xué)工作“一票否決制”；第二，將教學(xué)研究成果和科研成果同等評價，承認(rèn)和肯定相應(yīng)的教研成果，如教改項(xiàng)目、教學(xué)研究論文、教材、教學(xué)成果獎勵，等。例如：徐州醫(yī)學(xué)院近年來高度重視教師參與教學(xué)研究，專門制定了《徐州醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究工作量統(tǒng)計辦法》，將教學(xué)研究論文、教材、教學(xué)比賽、教學(xué)方法改革、指導(dǎo)畢業(yè)論文、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目作為教學(xué)研究工作量統(tǒng)計范圍，并制定了《徐州醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究獎勵實(shí)施辦法》，以激勵教師參與教學(xué)研究的積極性，起到了較好的效果。

3.3 組織層面，應(yīng)在學(xué)校層面上成立教師(教學(xué))發(fā)展中心

應(yīng)在學(xué)校層面上成立教師(教學(xué))發(fā)展中心，發(fā)揮學(xué)校層面的作用。2011年，教育部、財政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高[2011]6號)中，將加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，明確提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展……并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”。2012年10月31日，教育部高等教育司[2012]171號文件《關(guān)于批準(zhǔn)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的通知》中明確規(guī)定，批準(zhǔn)廈門大學(xué)等30個教師教學(xué)發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。教師(教學(xué))發(fā)展中心要圍繞本科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所需，幫助教師實(shí)現(xiàn)知識更新和專業(yè)發(fā)展，使教師培訓(xùn)、教師教學(xué)發(fā)展制度化、常態(tài)化，以滿足教師個性化發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，切實(shí)提升教師教學(xué)能力和水平，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制。在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，教師(教學(xué))發(fā)展中心應(yīng)該成為一個獨(dú)立建制的機(jī)構(gòu)[5]，并成立相應(yīng)的內(nèi)部組織，配備專職和兼職相結(jié)合的工作隊(duì)伍，充足的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)和必要的工作條件，為教師教學(xué)發(fā)展提供組織保障。

[1]張意忠.關(guān)于完善高校教師考核評價制度的思考[J].紡織教育,2008,(4):18-20

[2]趙菊珊,馬建離.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競賽[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008,(1):58-61

[3]蔣喜鋒,彭志武.當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)—教學(xué)學(xué)術(shù)理論的深層意蘊(yùn)及啟示[J].江蘇高教，2011,(1):66-69

[4]倪敏玲.高校教師學(xué)科與教育—雙專業(yè)化培訓(xùn)問題與對策[J].江蘇社會科學(xué),2011,(5):249-251

[5]陳志勇.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心：是什么？做什么？[J].高等工程教育研究,2013,(6):92-96

Teaching ability development of teachers at medical colleges and universities

ZhangFuzhi,SunWei,LiuYing

Dean'sOffice,XuzhouMedicalCollege,Xuzhou221004,China

Currently, there are some universal problems at medical colleges and universities, such as misunderstanding and imperfection of training and evaluation system for teachers' teaching ability development. For this kind of problem, this paper proposes that medical colleges and universities should set up hierarchical teaching ability development contents and methods according to the characteristics of teachers' professional development stage and age under the guidance of life-long education thought so as to meets needs of teacher development at various stages. Meanwhile, medical colleges and universities should establish corresponding guarantee mechanism at the levels of concept, system and organization.

medical colleges and universities; teaching ability development of teacher; guarantee mechanism

2014-12-18

張付芝(1980-)，女，河南南陽人，碩士，講師，主要研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育管理及改革研究。

劉瑩(1973-)，女，江蘇徐州人，碩士，教授，主要研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育管理及研究工作。 電話：15852161753；E-mail：liuyingxzmc@163.com

G642.0

A

1004-5287(2015)02-0217-04

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502032