張海榮，陳云虹，魚 泳

第四軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部教育技術(shù)中心， 西安 710032

·資源開發(fā)與應(yīng)用·

校本教學(xué)“微課程”資源構(gòu)建與應(yīng)用策略

張海榮，陳云虹，魚 泳

第四軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部教育技術(shù)中心， 西安 710032

“微課程”作為一種新興教學(xué)模式，引發(fā)了教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，已成為當(dāng)前教育信息化資源建設(shè)的研究熱點(diǎn)，并對校本教學(xué)起到了積極的推動作用。文章就“微課程”在校本教學(xué)中的應(yīng)用前景、資源構(gòu)建和發(fā)展提出了一些探索性策略。

微課程；資源構(gòu)建；應(yīng)用策略

“微課程”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動全過程[1]。它是一種微型教學(xué)視頻，內(nèi)容聚焦于知識講解，時間在10 min左右，主要作用是幫助學(xué)生完成對某一知識的理解，如操作過程演示、概念解釋、功能描述，等。校本教學(xué)是以第四軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為研究對象，以該校教師和學(xué)生為基本研究主體所進(jìn)行的教學(xué)科研活動。“微課程”融入校本教學(xué)產(chǎn)生出一種新的學(xué)習(xí)模式：微學(xué)習(xí)。這種“微”表現(xiàn)在兩個方面：一是時間“微”，課程長度只有幾分鐘；二是容量“微”，一般只涉及一個核心問題。同時，傳播媒介的微型化和可移動性，也給微學(xué)習(xí)的存在和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，可以使學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)播式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得無所不在[2]。

1 “微課程”在校本教學(xué)中的應(yīng)用分析

“微課程”最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(Penrose D)于2008年秋提出的。這一概念引入國內(nèi)以后，一些專家結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對其進(jìn)行改造完善，作為一種教學(xué)模式推廣應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

1.1 “微課程”在校本教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1.1 促進(jìn)了教學(xué)水平提升 教師利用這種具體、典型的案例化視頻教學(xué)方式，可以達(dá)到“隱生知識”、“默會知識”等高階段思維能力的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學(xué)水平[3]。

1.1.2 有助于師生反思構(gòu)建 “微課程”以課堂教學(xué)視頻為核心，并整合了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評價及學(xué)科教師互動點(diǎn)評等多種資源，能真實(shí)、完整地記錄教師、學(xué)生的課堂活動、環(huán)境安排和資源使用等要素。學(xué)習(xí)者可以通過視頻回放直觀地發(fā)現(xiàn)課堂上各種要素的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)師生開展反思互動，為以后的教學(xué)提出可行性建議[4]。

1.1.3 拓展了教學(xué)時間和空間 “微課程”是一種自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)。無處不在的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)習(xí)者提供了便利，也使學(xué)習(xí)打破了時間與空間的局限，方便為不同時間、空間的師生提供個性化的學(xué)習(xí)研究，大家不出校門、家門就能夠?qū)崿F(xiàn)在線聽課、評課和互動交流。

1.1.4 有利于豐富教學(xué)資源 “微課程”具有半結(jié)構(gòu)化的開放性特點(diǎn)，有很強(qiáng)的生成性和動態(tài)性。其中包含的資源要素(如微視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思和教師點(diǎn)評，等)都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地進(jìn)行充實(shí)，進(jìn)行動態(tài)更新[5]，極大地豐富了教學(xué)資源。

1.2 “微課程”在校本教學(xué)中的推廣基礎(chǔ)

目前，高校大學(xué)生中使用智能手機(jī)、移動數(shù)碼產(chǎn)品的人越來越多，這在無形中改變著他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式。我們很自然地聯(lián)想到，如果他們在課后利用這些電子產(chǎn)品瀏覽教學(xué)內(nèi)容，那不是一件很好的與課堂教學(xué)對接方式嗎？但情況并不是這樣。深入了解后我們發(fā)現(xiàn)，不管是精品課程視頻(每節(jié)課45 min)，還是其他類型的教學(xué)視頻，除了上課教學(xué)以外，很少有學(xué)生課后去瀏覽觀看這些視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，利用率非常低。究其原因，主要是這些教學(xué)視頻大多在45 min以上，知識點(diǎn)很多，且不能分段點(diǎn)播，學(xué)生為了弄懂一個知識點(diǎn)就要看完整段視頻，時間有限，耐心不足。而“微課程”目標(biāo)明確、主題突出，短小精悍、視頻為主，依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便的特點(diǎn)正好解決了這些問題，讓其在輔助知識點(diǎn)講解與鞏固課后學(xué)習(xí)中起到了重要作用[6]。

1.3 “微課程”在校本教學(xué)中的發(fā)展空間

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)，截止2013年底，我國移動電話用戶數(shù)近12.29億，互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)6.18億，其中手機(jī)上網(wǎng)人數(shù)5.0億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)45.8%[7]。在大學(xué)，筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦已成為最普遍的移動終端，持有率接近100%，加之無線網(wǎng)絡(luò)遍布校園，為移動學(xué)習(xí)提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，使“微課程”學(xué)習(xí)變得更為便捷。調(diào)查顯示，72.6%的學(xué)生對移動學(xué)習(xí)持支持態(tài)度，表示只要有合適的資源，愿意在空閑時間利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)；只有不到20%的學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方式持觀望態(tài)度，需要進(jìn)一步挖掘移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢吸引他們加入到移動學(xué)習(xí)行列[8]?？傊髮W(xué)生歡迎移動學(xué)習(xí)，也在自發(fā)地使用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果能提供更為完善的移動學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，移動學(xué)習(xí)必將更為廣泛，“微課程”作為移動學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，前景也將更為廣闊。

2 校本教學(xué)“微課程”資源構(gòu)建

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施在大學(xué)已經(jīng)有了一定規(guī)模，這對“微課程”的發(fā)展是一大優(yōu)勢。“微課程”教學(xué)資源庫是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生獲取知識的源泉，直接影響在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于資源的學(xué)習(xí)和研究，沒有豐富的“微課程”教學(xué)資源庫，“微課程”教學(xué)就沒有生命力。

2.1 “微課程”校本教學(xué)資源構(gòu)建內(nèi)容

校本教學(xué)“微課程”的資源以支持教師教學(xué)、研究和學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)為主。主要內(nèi)容包括四個方面：一是素材類教學(xué)資源，主要包括媒體素材(文本、圖像，等)、試題、文獻(xiàn)資料，等；二是結(jié)構(gòu)型教學(xué)資源，主要包括課件、網(wǎng)絡(luò)課件、專題網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)專題，等；三是網(wǎng)絡(luò)課程類資源，主要指通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和；四是教師技能庫，是指教師在教學(xué)中使用某個技能的演示資料，以視頻類為主；五是優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。

2.2 “微課程”校本教學(xué)資源構(gòu)建原則

2.2.1 學(xué)科性原則 校本教學(xué)“微課程”的資源庫建設(shè)必須要與學(xué)科知識緊密結(jié)合起來，按照知識點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分類建設(shè)，緊緊圍繞知識點(diǎn)來組織資源，不能為了追求資源數(shù)量和建設(shè)速度，把大量的零散視頻、授課教案和練習(xí)試題等素材簡單堆積，而不考慮實(shí)際需要。

2.2.2 選擇性原則 校本教學(xué)“微課程”資源建設(shè)要立足教學(xué)實(shí)際，以提高教學(xué)質(zhì)量和研究效果為根本目的，資源建設(shè)要有選擇性和側(cè)重點(diǎn)。

2.2.3 相對性原則 校本教學(xué)“微課程”資源建設(shè)是一個相對的概念，強(qiáng)調(diào)“校本”特性是指資源建設(shè)主要服務(wù)于該校師生教研學(xué)習(xí)，而不是特指該校制作的教學(xué)資源，可以引進(jìn)能夠滿足該校師生學(xué)習(xí)需要的“微課程”資源，但要保留原作者的版權(quán)。

2.2.4 藝術(shù)性原則 “微課程”教學(xué)以視頻為主，除具有知識性外，還要有觀賞性和藝術(shù)性，使教學(xué)內(nèi)容富有感染力，才能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.2.5 技術(shù)性原則 技術(shù)性原則是指“微課程”教學(xué)資源在運(yùn)行時不能出現(xiàn)技術(shù)性故障。

2.3 “微課程”校本教學(xué)資源平臺

“微課程”資源平臺的建設(shè)包括硬件和軟件兩個部分。硬件系統(tǒng)：包括攝像機(jī)、調(diào)音臺、有(無)線麥克風(fēng)、功放、電腦、投影儀、服務(wù)器、非線性編輯視頻工作站、錄播教室，等。軟件系統(tǒng)主要是各種架構(gòu)的微課程網(wǎng)絡(luò)搭載平臺(如軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺)，可以提供科學(xué)的分類管理方法支持對“微課程”的收集、整理、分類，支持用戶管理，方便管理員集中管理所有資源文件，也方便用戶上傳和發(fā)布微課程資源文件。

2.4 “微課程”校本教學(xué)資源管理分類

“微課程”校本教學(xué)資源的建設(shè)可分為三個層次:第一是素材類資源建設(shè)，即素材的采集、加工、組織和系統(tǒng)規(guī)劃；第二是微課程資源建設(shè)；第三是資源管理系統(tǒng)的應(yīng)用。

2.5 “微課程”校本教學(xué)資源知識共享

在具體實(shí)踐中，需要參與“微課程”資源庫建設(shè)的人員眾多，包括公共課教師、專業(yè)課教師和教育技術(shù)教師，等，每個成員平時都有自己的本職工作需要完成，繁重的教學(xué)任務(wù)，使大家很難抽出大量時間自己制作微課程教學(xué)資源；其次，學(xué)校教師之間既存在合作關(guān)系，也存在著一定的競爭關(guān)系，有人擔(dān)心與他人共享知識，會使自己的專業(yè)地位喪失，出于對自身利益考慮，不愿共享；第三，“微課程”的制作，需要豐富的教育技術(shù)支持，有些教師雖然有參與“微課程”資源建設(shè)的積極性和主觀意愿，但由于沒有足夠的教育技術(shù)能力，即使有非常優(yōu)秀的教學(xué)資源，也不能將自己的教學(xué)資源完全共享給大家。因此，實(shí)現(xiàn)“微課程”資源共享，就要打破門戶偏見，建立激勵機(jī)制，加大培訓(xùn)力度，鼓勵攜手合作，提高優(yōu)秀師資力量的使用和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用[9]。

3 “微課程”在校本教學(xué)中的應(yīng)用

微課程作為一個新生事物，不僅其概念界定還不完善，而且在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也還處于探索與實(shí)踐之中。如何更好地應(yīng)用“微課程”提高教學(xué)質(zhì)量，要注意厘清以下幾種關(guān)系：

3.1 厘清“微課程”教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的從屬關(guān)系

微課程是否對所有的學(xué)科教學(xué)都適用要有區(qū)別。要針對不同的知識內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段，以實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化[10]。由于微課程本身時間長度的限制，當(dāng)面對具有較復(fù)雜邏輯體系的知識時，其學(xué)習(xí)效果會遜于具有較大容量的學(xué)科教學(xué)這一方式。因此，知識結(jié)構(gòu)簡單、簡明易了的知識可以大膽地使用微課程，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易闡述明白的知識，就不宜采用微課程的形式。這需要教師針對不同的知識內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段，以實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化，不要刻意為了“微課程”而走“微”形式。

3.2 找準(zhǔn)“微課程”教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)

微課程最大的特點(diǎn)是“ 微小”，在看到其小的同時，更要看到其意義的大，即我們平常所說的“微言大義”。要想讓微課程做到微言大義，就需要在課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用。例如：可以在課前利用“微課程”對所學(xué)知識的重點(diǎn)、核心概念進(jìn)行回顧，喚起學(xué)生對所學(xué)知識的回憶，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)課程進(jìn)行到課中時，可以利用微課程的形式對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與提煉，梳理出課堂知識的核心和重點(diǎn)。而當(dāng)課堂教學(xué)接近尾聲時，可以制作交互式的微課程實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識的目的。

3.3 營造應(yīng)用“微課程”開展校本教學(xué)的濃厚氛圍

對待一個新鮮事物，大多數(shù)人都持觀望態(tài)度，所以要落實(shí)“微課程”教學(xué)的校本應(yīng)用，就要形成濃厚的研究氛圍，讓廣大教師在這種氛圍中人人都接受微課程、體驗(yàn)微課程和應(yīng)用微課程。一是組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。讓大家了解什么是微課程，它會給課堂帶來什么，體驗(yàn)到開展校本微課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑；二是組織培訓(xùn)，建設(shè)強(qiáng)隊(duì)伍。在學(xué)校以院系或教研室為單位開展微課程培訓(xùn)和研討活動，培養(yǎng)骨干教師，作為微課程校本研究的先鋒隊(duì)；三是組織評比，樹立典型。由各院系推薦，選擇適合微課程開發(fā)的課程進(jìn)行比賽，營造應(yīng)用微課程開展校本教學(xué)的濃厚氛圍。

“微課程”作為一種新興的教學(xué)模式，它的成長是一個持續(xù)變化不斷完善的發(fā)展過程，隨著教育信息化進(jìn)程的加快，“微課程”必將發(fā)揮出它的巨大能量，為一線教師提供更加廣闊的實(shí)踐和探索舞臺。

[1]百度百科.微課[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/598 2553.htm,2014-12-17

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[3]李云飛,王敏娟,王加俊,等.移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其相關(guān)學(xué)習(xí)模式[J].開放教育研究,2012,(2):152-158

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[5]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65

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[9]嚴(yán)水冬.對校本教學(xué)資源庫建設(shè)的思考[J].中國教育信息化,2009,(10):85-86

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Construction of micro-lecture resource and strategies for its application in school-based teaching

ZhangHairong1,ChenYunhong2,YuYong1

EducationalTechnologyCenter,TrainingDepartmentofFourthMilitaryMedicalUniversity,Xi'an710032,China

Micro-lecture, as an emerging teaching mode, has triggered exploration and practice of it in teaching reform. Its impact on informationization of educational resources has captured researchers' attention and also reinforced its positive role in school-based teaching. This paper proposes some exploratory strategies concerning the prospect of micro-lectures in school settings as well as the con- struction of resources and development in this regard.

micro-lecture; resource construction; strategy for application

第四軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)研究課題“微課程在校級教學(xué)中的應(yīng)用研究”(JG201410)

2014-11-07

張海榮(1973-)，男，甘肅涇川人，本科，講師，主要研究方向：教育技術(shù)學(xué)理論、信息技術(shù)教育應(yīng)用、電視媒介應(yīng)用。

陳云虹(1968-)，女，陜西臨潼人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：數(shù)字技術(shù)。 電話：13992877806，029-84774702；E-mail：chenyunh@fmmu.edu.cn

G434

A

1004-5287(2015)02-0141-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502009