賈思振

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇句容212400)

微課在高職教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究探討

賈思振

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇句容212400)

微課教學(xué)是改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種新的教學(xué)手段，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域得到了飛速的發(fā)展。微課教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用，使得高職院校的師生獲得了全新的體驗。本文先介紹微課教學(xué)的概念、主要特點，然后研究探討微課教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用，為微課教學(xué)在高職教學(xué)領(lǐng)域的推廣提供借鑒。

微課教學(xué)；高職教學(xué)；應(yīng)用；借鑒

0 引言

最近些年，伴隨著學(xué)習資源、學(xué)習方式和教學(xué)方式的不斷變化，微課教學(xué)在高職教學(xué)中開始廣泛應(yīng)用。所謂微課[1]就是指按照教學(xué)實踐要求和新課程標準，主要以視頻為載體，記錄老師在課堂內(nèi)外教學(xué)教育過程中圍繞重點、難點、疑點知識或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動的全過程。

1 微課的主要特點

微課沒有復(fù)雜的課程體系，只教授一兩個知識點，也沒有眾多的教學(xué)對象和教學(xué)目標，看上去沒有全面性和系統(tǒng)性，被很多人稱作“碎片化”，主要有以下特點:1.教學(xué)時間較短，微課的時長一般是5-8分鐘左右，最長一般不超過10分鐘；2.教學(xué)內(nèi)容較少，相對于傳統(tǒng)較寬泛的課堂，微課的主題突出，問題聚集，更加適合教師的需求；3.內(nèi)容具體、主題突出；4.結(jié)構(gòu)構(gòu)成、資源組成“情景化”，使用資源方便；5.草根創(chuàng)作，正由于課程內(nèi)容的微小，所以每個人都可以研發(fā)課程；6.針對性強、反饋及時；7.成果簡化、傳播多樣。

2 微課在高職教育實踐中的應(yīng)用

2.1 微課教學(xué)在課前預(yù)習的應(yīng)用

由于高職學(xué)生主動學(xué)習的積極性普遍不高，所以在課前預(yù)習微課設(shè)計環(huán)節(jié)，為了調(diào)動學(xué)生的興趣和好奇心，一定要強調(diào)趣味、懸念和精煉。[2]比如:在講插花課之前，可以引導(dǎo)學(xué)生去觀看插花藝術(shù)微課視頻，它就是以微課的形式來展示插花藝術(shù)的內(nèi)涵、類型、欣賞及花藝制作實踐，通過視頻生動形象的給學(xué)生一個直觀的感受，領(lǐng)會插花藝術(shù)的魅力，提升學(xué)生對插花藝術(shù)的興趣，產(chǎn)生對上課的期待。

2.2 微課教學(xué)在課堂教學(xué)的應(yīng)用

將微課應(yīng)用到高職課堂教學(xué)中，不僅僅是對本次課程里的新的知識點進行講解說明，與此同時還要滿足高職教育是為社會培養(yǎng)實用性技能人才的特點，要注重學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)和實踐操作能力，借助微課這一新的教學(xué)手段，由淺入深，通過操作技能反復(fù)演示的方式，加深學(xué)生對實際操作技能的掌握能力，提升學(xué)生的綜合實踐水平。[3]

比如:在上插花的步驟、技巧與方法這節(jié)課時，可以運用微課教學(xué)來講解花材的選擇、加工處理及定植。能夠讓學(xué)生更直觀、清楚地明確插花的基本步驟（花枝選擇的花朵要含苞待放，修剪時候注意順應(yīng)自然，在花材定植插入花瓶或其他容器時候，使花瓶等容器的高度和花枝相協(xié)調(diào)。）以及注意事項（高低錯落、疏密有致、虛實結(jié)合、仰俯呼應(yīng)、上散下聚等）。

2.3 微課教學(xué)在課后的應(yīng)用

2.3.1 學(xué)生可以進行移動微學(xué)習

所謂移動微學(xué)習就是說學(xué)生利用手機、平板等移動設(shè)備跨越時間和空間的限制，在任何時候和任何地方都可以進行微課學(xué)習的一種新的學(xué)習方式，高職學(xué)生利用空閑時間隨時隨地進行微課學(xué)習成為了可能，并且越來越受到學(xué)生的喜愛和推崇。比如:學(xué)生可以利用碎片時間專門觀看花材介紹、花材選集與采購、花材保養(yǎng)方法、各種花卉插花技巧等微課,雖然每次只學(xué)習進了少量知識，但是效果好，長此以往，學(xué)生將更透徹地理解知識點。

2.3.2 微課學(xué)習平臺

微課在課后復(fù)習的應(yīng)用，還有種方式就是建立微課學(xué)習平臺，記錄學(xué)生對每次課堂教學(xué)的反饋和評價，并能保存和記錄學(xué)生的學(xué)習過程，幫助學(xué)習掌握自身學(xué)習狀況，制定適合自己的個性化學(xué)習計劃，也能夠幫助老師收集分析學(xué)生學(xué)習狀況和課程教學(xué)效果。

2.3.3 課后自主復(fù)習

采用微課方式進行課后復(fù)習，復(fù)習效果是比較良好的。將微課應(yīng)用到課后復(fù)習中，便于拓展總結(jié)知識點，幫助學(xué)生有針對性的自主復(fù)習，可以依據(jù)自身掌握的知識水平去尋求更多的拓展知識，從而更加有效理解課堂教學(xué)知識，攻克學(xué)習難點，查漏補缺。針對學(xué)生學(xué)習過程中的難點（花材幾種保養(yǎng)方法：水中剪切、深水養(yǎng)護、倒淋法、注水法、擴大切口面積法等,如何防止切口感染和促進吸水。）老師設(shè)計專門對應(yīng)的微課，讓學(xué)生在課后能夠通過微課觀看老師詳細講解分析在學(xué)習過程中常常容易出錯的地方(花枝修剪過多；花枝太長和容器不協(xié)調(diào)，顯得重心不穩(wěn)；矮小花枝配高大花瓶等)和難點重點知識點，以達到了解如何解決問題，反思總結(jié)的作用。

課后復(fù)習微課設(shè)計強調(diào)點與面、單一與組合，意思就是不能局限于某單一知識點，務(wù)必要將所有知識點串聯(lián)起來，組成一個實際的完整的學(xué)習系統(tǒng)環(huán)節(jié)，讓高職學(xué)生經(jīng)過一個知識點的講解掌握一個知識面的學(xué)習方法。在課后復(fù)習微課設(shè)計中，學(xué)習的內(nèi)容要豐富且層次分明，同一主題的微課要劃分多個單元并且劃分困難程度，以方便不同學(xué)習水平的學(xué)生找準定位進行復(fù)習。但是每次課后通過微課復(fù)習的內(nèi)容不能太多、太難，否則會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，以至于學(xué)習積極性降低。

3 結(jié)語

綜上所述，微課在高職教學(xué)實踐中的應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，豐富了老師的教學(xué)方式，通過學(xué)生自主學(xué)習、課前預(yù)習、課堂教學(xué)、課后復(fù)習等方面，有層次地引導(dǎo)學(xué)生全面地進行學(xué)習，滿足了不同學(xué)習水平的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習情況按需學(xué)習，并使其感受到學(xué)習的樂趣和產(chǎn)生學(xué)習興趣，為高職學(xué)生理論知識和專業(yè)技能學(xué)習提供了便利，促進了高職學(xué)生理論知識水平和專業(yè)技能實踐水平的快速提高，為高職學(xué)生未來的工作奠定了良好的根基。

[1]徐海芳.初探高職教育中微課的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014,(10):88-90.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013,(10)：28-31.

[3]張志宏.微課:一種新型的學(xué)習資源[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,(20):50-51.

（編輯 馬海超）

Discussion on the Application of Micro-lesson in Higher Vocational Teaching Practice

JIASizhen
（Jiangsu Polytechnic College ofAgriculture and Forestry,Jurong212400,China)

Micro-lesson teaching is a new teaching method to improve the traditional teaching methods,and in the field of basic education and higher education,it has developed fast.The application of micro-lesson teaching in higher vocational teaching makes teachers and students of higher vocational colleges get a new experience.This article first introduces the concept and main features of micro-lesson teaching,and then studies the application of micro-lesson teaching in higher vocational teaching,which provides a reference for micro-lesson teaching’s promotion in the higher vocational teachingfield.

micro-lesson teaching;higher vocational teaching;application;reference

G712

B

1672-0601（2015）10-0074-02

2015-07-24

賈思振（1982-），男，山東濟南人，碩士研究生，講師，主要研究方向：高職園藝專業(yè)教學(xué)。