鹿霖，葛曉忠

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215104)

現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過(guò)程中的困難解析與思考

鹿霖，葛曉忠

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215104)

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章解釋了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，說(shuō)明了現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作之間的關(guān)系，前者可以看作是校企合作的一種新型實(shí)踐模式。以本學(xué)院機(jī)電系推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程為例，從學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)方面分析了該系在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并從制度保障、招生改革和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面給出了建議。

現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

0 引言

工學(xué)結(jié)合，校企合作是高職教育發(fā)展的必由之路，是當(dāng)前高職院校職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》發(fā)展任務(wù)部分明確提出，職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。近年來(lái)，各職業(yè)院校大力推進(jìn)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、訂單班、冠名班等，校企合作模式多樣發(fā)展并逐步取得了不錯(cuò)的成果。

但是，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，企業(yè)用工荒的問(wèn)題也越發(fā)凸顯。近兩年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)?！督逃?012年工作要點(diǎn)》中明確提出了“開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，2014年2月26日在國(guó)務(wù)院召開(kāi)的常務(wù)會(huì)議上，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。機(jī)電系在學(xué)院“一本四聯(lián)”辦學(xué)思路的指引下，校企合作成果顯著，但在嘗試與冠名企業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該模式的合作在當(dāng)前推進(jìn)過(guò)程中確實(shí)還存在很大的困難。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

在職業(yè)教育產(chǎn)生以前，學(xué)徒制是行業(yè)技藝傳承的主要方式，即“師傅帶徒弟”的方式。隨著中國(guó)用工制度改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)院校目前已逐漸成為培養(yǎng)技術(shù)人才的主要渠道。職業(yè)教育應(yīng)該既包括學(xué)歷教育，也包括職業(yè)培訓(xùn)。以學(xué)校為主導(dǎo)的主要是學(xué)歷教育，在技術(shù)更新速度迅猛的今天，出現(xiàn)學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)用工需求的尷尬局面不足為怪，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代學(xué)徒制是建立在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)之上，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育理念相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制傳承了傳統(tǒng)學(xué)徒制的一個(gè)核心特征：即師傅帶徒弟的教學(xué)方式，同時(shí)，又加入了現(xiàn)代學(xué)校教育的特點(diǎn)，是一種綜合了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式和實(shí)施手段的不同，西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)形式概括起來(lái)主要有四個(gè)典型代表：英國(guó)的“三明治”模式；澳大利亞模式；瑞士的“三元制”；美國(guó)的“合作教育”模式。雖然各國(guó)實(shí)踐均有不同，但是不變的是其核心要素，即“基于工作的學(xué)習(xí)”，而且都遵守德國(guó)學(xué)徒制的雙重身份（學(xué)生、學(xué)徒）、雙元（學(xué)校、企業(yè)）育人原則。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作的關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)徒制和校企合作都要求學(xué)校和企業(yè)共同參與，那么兩者之間究竟是一個(gè)問(wèn)題的兩種說(shuō)法還是有所區(qū)別？從合作主體責(zé)任擔(dān)當(dāng)來(lái)看，現(xiàn)行的校企合作模式在推行過(guò)程中基本是以學(xué)校為主體，企業(yè)作為提高職業(yè)技能的教育協(xié)助者的角色出現(xiàn)；而現(xiàn)代學(xué)徒制則明確指出學(xué)校和企業(yè)雙主體育人過(guò)程中企業(yè)的主導(dǎo)地位。從合作內(nèi)容上來(lái)講，校企合作更加豐富寬泛，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)專(zhuān)家參與課程建設(shè)、雙方經(jīng)驗(yàn)交流、資源平臺(tái)共享、訂單培養(yǎng)等都是校企合作，但具體合作的程度標(biāo)準(zhǔn)不一，深淺不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要是學(xué)徒的技能學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，明確了學(xué)生的雙重身份，突出了學(xué)生在這種培養(yǎng)模式下的參與形式，屬于深度合作。

所以，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的一種實(shí)踐模式，從廣度上看，它歸屬于校企合作的大范疇之內(nèi)；從深度上看，它是當(dāng)下校企合作模式中最深層次的合作。

3 機(jī)電系在現(xiàn)代學(xué)徒制探索過(guò)程中的困難分析

通過(guò)與合作企業(yè)一起就當(dāng)前合作推行現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性分析后發(fā)現(xiàn)，拋開(kāi)政府層面，僅從利益直接關(guān)聯(lián)的學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方面來(lái)講，都有著各自的擔(dān)憂(yōu)之處。

3.1 學(xué)校方面

推行現(xiàn)代學(xué)徒制，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。離開(kāi)了企業(yè)，學(xué)徒制就無(wú)從談起，所以學(xué)校態(tài)度積極。但并不是所有企業(yè)都適合。本著以學(xué)生培養(yǎng)為中心，選擇適合本專(zhuān)業(yè)的企業(yè)要慎重。以蘇州為例，外資和民營(yíng)企業(yè)占主導(dǎo)。工業(yè)園區(qū)歐美企業(yè)較集中，企業(yè)規(guī)模較大，福利較好，技術(shù)先進(jìn)，對(duì)人才的技能要求較高，其中許多國(guó)家的企業(yè)在本國(guó)就很好地踐行了現(xiàn)代學(xué)徒制，所以經(jīng)驗(yàn)豐富，是合作對(duì)象的上佳選擇。然而，這些企業(yè)員工穩(wěn)定性較高，對(duì)人才的吸收量不大。另外，企業(yè)管理規(guī)范性強(qiáng)，用人計(jì)劃根據(jù)市場(chǎng)情況每年變動(dòng)，不易滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒制“招生即招工”的要求。新區(qū)日資臺(tái)資企業(yè)較聚集，電子企業(yè)多，一線(xiàn)員工需求量大，人員流動(dòng)快，招工規(guī)模較大。但這些崗位對(duì)技術(shù)要求相對(duì)不高，對(duì)學(xué)生的可遷移崗位技能培養(yǎng)不夠。吳中和相城區(qū)的很多民營(yíng)企業(yè)技術(shù)含量較高，與職業(yè)院校合作意愿強(qiáng)烈，本身也是學(xué)徒制發(fā)展的基地，主要問(wèn)題是一般企業(yè)規(guī)模不大，人才需求量受限。所以，企業(yè)的選擇是個(gè)難點(diǎn)。

3.2 企業(yè)方面

在目前實(shí)施的校企合作模式中，主要是以學(xué)校為主體，企業(yè)提供設(shè)備、資金、人員等協(xié)助學(xué)校提升學(xué)生的技能水平，企業(yè)在此過(guò)程中很少或不直接參與學(xué)生培養(yǎng)工作的管理，責(zé)任不大，所以企業(yè)積極性較高。但現(xiàn)代學(xué)徒制的模式完全不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“雙主體”，學(xué)校側(cè)重理論教育，進(jìn)行基礎(chǔ)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，在學(xué)中做；企業(yè)側(cè)重實(shí)踐教育，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性，進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶，在做中學(xué)。企業(yè)必須和學(xué)校一起承擔(dān)人才培養(yǎng)工作。另外，學(xué)生的學(xué)徒身份要求企業(yè)支付給學(xué)生相應(yīng)的薪酬。但企業(yè)畢竟是經(jīng)濟(jì)實(shí)體，以追求經(jīng)濟(jì)利益為主，投入大量財(cái)力、人力和精力后可能還要面臨員工流失的風(fēng)險(xiǎn)，因此企業(yè)存在疑慮，積極性不高。

3.3 學(xué)生方面

學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，習(xí)慣了學(xué)校的氛圍和老師的管理，雖然學(xué)生對(duì)去企業(yè)參觀(guān)等短期活動(dòng)很感興趣，但真正較長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，結(jié)果就不同了。企業(yè)的約束力大自由度小，有些學(xué)生不適應(yīng)，加上學(xué)徒的薪資與正式員工肯定不同，個(gè)人角色認(rèn)識(shí)不到位，心理上有落差，會(huì)認(rèn)為是企業(yè)用工困難把自己當(dāng)成廉價(jià)勞力使用，因此非常抵觸。還有些學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣不高，自己的職業(yè)定位不清楚或者對(duì)合作企業(yè)不滿(mǎn)意，因此消極對(duì)待，不愿融入到企業(yè)之中。部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)不理解，認(rèn)為教育就應(yīng)該在學(xué)校里完成，認(rèn)為學(xué)生在企業(yè)里實(shí)習(xí)學(xué)不到應(yīng)該掌握的知識(shí)，浪費(fèi)了大學(xué)生活的寶貴時(shí)間，且安全得不到保障，是學(xué)校推卸責(zé)任的做法。

上述分析揭示了當(dāng)下現(xiàn)代學(xué)徒制推行過(guò)程中學(xué)校熱情、企業(yè)謹(jǐn)慎、學(xué)生無(wú)所謂的現(xiàn)象。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制推行的思考和建議

4.1 制度保障

政府要健全相應(yīng)的法律法規(guī)，在制度建設(shè)方面確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的有效推行。目前企業(yè)參與積極性普遍不高的原因主要是我國(guó)尚未形成激勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制，企業(yè)無(wú)法保證收益自然態(tài)度冷淡。我國(guó)應(yīng)以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為契機(jī)，借鑒國(guó)外成功的先進(jìn)管理制度，完善現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)家政策層面的設(shè)計(jì)，盡快出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)條例或法規(guī)，明確政府、企業(yè)、學(xué)校及社會(huì)各方責(zé)任，找好各方利益平衡點(diǎn)，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益共贏與文化共生，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的大力推行創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

4.2 招生改革

從我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目試點(diǎn)情況來(lái)看，要解決“既是學(xué)生身份，又是學(xué)徒身份”尚是一大難題。目前和職業(yè)學(xué)校的合作較主動(dòng)的企業(yè)主要具有以下特征：一是主要集中于需要大量工作人員的行業(yè)，比如服務(wù)業(yè)和制造業(yè)；二是主要集中于對(duì)一線(xiàn)工作人員的培訓(xùn)。這兩個(gè)特征說(shuō)明，企業(yè)參與合作主要是為了緩解自身用人需求較大和技能不足的問(wèn)題。目前該學(xué)院學(xué)生主要通過(guò)普通高中招生和對(duì)口招單形式入學(xué)，可借鑒廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在試點(diǎn)高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)的改革招生形式，以成人教育方式直接招收企業(yè)員工，打消企業(yè)顧慮，提高參與積極性，也較好地解決了學(xué)生“雙身份”的問(wèn)題。

4.3 評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行應(yīng)先選擇部分行業(yè)進(jìn)行，學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)“雙主體”人才培養(yǎng)方案，形成學(xué)校考核與企業(yè)考核相結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)制度，并輔以嚴(yán)格的職業(yè)資格考核制度。職業(yè)資格證書(shū)應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)徒制考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)根據(jù)“學(xué)徒”的定崗，參照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生參加有針對(duì)性的職業(yè)資格證書(shū)考試，避免出現(xiàn)證崗不符的現(xiàn)象。建立統(tǒng)一的職業(yè)準(zhǔn)入資格證書(shū)制度，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，機(jī)電系高職教育全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件并不完全具備，但毋庸置疑的是：推行現(xiàn)代學(xué)徒制是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，深化校企合作，改變技術(shù)人才短缺現(xiàn)狀，提高畢業(yè)生質(zhì)量的重要手段和途徑。我們可以向已經(jīng)開(kāi)始試點(diǎn)的院校借鑒和學(xué)習(xí)，從自身特點(diǎn)出發(fā)，讓有條件的專(zhuān)業(yè)先行一步，在探索中完善，逐漸推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制這種校企合作新模式。

[1]杜廣平.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(30):88-91.

[2]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(12):38-44.

[3]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014(35):41-45.

[4]姚燕芬，潘建華.關(guān)于校企合作新模式——現(xiàn)代學(xué)徒制的思考[J].學(xué)校管理，2014(1):74-76,85.

[5]白有林.如何推行現(xiàn)代職教體系下的學(xué)徒制[J].中國(guó)高?？萍?，2014(6):82-83.

（編輯 趙欣宇）

The Analysis of the Difficulties and Thinking about Modern Apprenticeship in the Process of Propelling

LULin,GE Xiaozhong
（Suzhou Institute ofIndustrial Technology,Suzhou 215104,China)

Modern apprenticeship is the hot topic paid attention to by vocational education in our country at present.The connotation ofmodern apprenticeship and the relationship between modern apprenticeship and school-enterprise cooperation are explained in this paper.Modern apprenticeship can be thought as a kind of new mode of school-enterprise cooperation. The article analyzes the main problems existingin the propellingprocess ofthe modern apprenticeship in our department from college,enterprises and students aspects,with the process of propelling modern apprenticeship by electrical system in our college as an example.Suggestions are given fromthree aspects,which are the institution guarantee,the enrollment reformand evaluation system.

modern apprenticeship;school-enterprise cooperation;vocational education;talents trainingmode

G712

B

1672-0601（2015）11-0011-03

2015-09-21

課題項(xiàng)目:本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015SJD600）系列成果之一。

鹿霖（1979-），女，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，主要從事機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、激光制造工程工作。