石 偉 平，孫 露

走向2020:歐盟職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點與未來趨勢

石 偉 平，孫 露

自2010年以來，歐盟職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展背景，受到人才需求變化、社會問題挑戰(zhàn)以及“歐洲2020戰(zhàn)略”的深刻影響?；诖?，歐盟職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點包括技能培養(yǎng)、促進(jìn)流動、加強(qiáng)合作及優(yōu)化資源。未來，歐盟將繼續(xù)深化一體化與個性化并存的職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢，不斷更新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容及方法，并且進(jìn)一步提升職業(yè)教育吸引力。

職業(yè)教育;戰(zhàn)略重點;未來走向;2020;歐盟

專題探討·職業(yè)教育研究與發(fā)展的國內(nèi)外新趨向

本期學(xué)術(shù)主持人:石偉平

在歐洲，職業(yè)教育比普通教育發(fā)展在先，素來有重視和關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展的傳統(tǒng)與根基。歐盟作為超國家政治經(jīng)濟(jì)實體，推動著歐洲職業(yè)教育制度日漸融合。近年來，隨著世界政治經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，歐洲各國在積極參與國際競爭的同時，越來越意識到職業(yè)教育發(fā)揮的重要作用，在歐盟層面出臺了極具前沿性的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。因此，通過深入分析歐盟職業(yè)教育發(fā)展的社會背景、戰(zhàn)略重點及未來走向，能夠較全面地把握歐洲職業(yè)教育發(fā)展的最新動態(tài)與發(fā)展趨勢。

一、歐盟職業(yè)教育發(fā)展的社會背景

歐盟職業(yè)教育政策的出臺，深受歐洲社會發(fā)展背景的影響。自2010年以來，人才需求的變化、社會問題的挑戰(zhàn)以及政策導(dǎo)向的影響，促使歐盟職業(yè)教育的發(fā)展不斷自我更新。

(一)人才需求的新變化

縱觀全球發(fā)展趨勢，歐洲目前正處于經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期與新一輪工業(yè)革命萌芽發(fā)展期相交匯的時代大背景下。一方面，自2008年以來，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的余波并未完全平復(fù)，歐洲各國尚處于以經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇作為首要任務(wù)的恢復(fù)期。因此，通過職業(yè)教育來培養(yǎng)積極的歐洲公民，降低失業(yè)率成為了重要手段。另一方面，新一輪全球工業(yè)革命正在悄悄地改變著人類社會。新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的出現(xiàn)，德國工業(yè)4.0，美國“先進(jìn)制造業(yè)”計劃，日本、韓國智能化程度不斷提高，發(fā)展中國家的迅速崛起，帶來的是日益激烈的國際競爭。正如歐洲委員會發(fā)布的《反思教育:為更好的社會經(jīng)濟(jì)投資技術(shù)技能》中所提到的，技術(shù)技能的發(fā)展決定了歐洲生產(chǎn)力。［1］由此可見，高技術(shù)技能人才的需求量正在大幅增加。低技能技術(shù)的產(chǎn)業(yè)和勞動力在智能化時代將受到嚴(yán)重擠壓。這就需要更加高質(zhì)量的職業(yè)教育以及更加暢通和靈活的職業(yè)教育體系。

(二)社會問題的新挑戰(zhàn)

在歐盟各成員國內(nèi)部，存在技能短缺、高失業(yè)率、高輟學(xué)率及人口老齡化等社會問題。歐洲職業(yè)培訓(xùn)開發(fā)中心(CEDEFOP)預(yù)測，需要第三級資格文憑(學(xué)院或大學(xué))的工作比例從2010年的29%增加到2020年的34%，而低技能工作的比例在同一時期從23%下降到18%。［1］然而，職業(yè)院校畢業(yè)生往往不能夠較好地勝任高技術(shù)技能型的工作，技能短缺現(xiàn)象較為突出。歐洲職業(yè)培訓(xùn)開發(fā)中心在對教育與培訓(xùn)的反思報告中指出，造成這一現(xiàn)象的主要原因是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作不夠緊密。此外，自經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，高失業(yè)率和高輟學(xué)率一直困擾著歐盟各成員國，一方面，是由于就業(yè)市場不景氣;另一方面，也是由于職業(yè)教育自身質(zhì)量和吸引力不佳。同時，人口老齡化問題日益突出，加上部分歐盟成員國出生率下降，帶來的直接后果就是勞動力短缺。

本文數(shù)據(jù)來源于《中國科技統(tǒng)計年鑒》（2010～2017）和 《中國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計年鑒》 （2010～2017），選取我國2009～2016年30個省 （市、自治區(qū)）高技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析 （考慮數(shù)據(jù)的可獲得性，西藏及港、澳、臺地區(qū)未列入）。

(三)政策導(dǎo)向的新影響

2010年3月，歐盟發(fā)布“歐洲2020戰(zhàn)略”，這一戰(zhàn)略統(tǒng)領(lǐng)了未來幾年歐盟各成員國政策發(fā)展的走向，也深刻影響了歐盟職業(yè)教育的發(fā)展方向。從“歐洲2020戰(zhàn)略”中可以看到，三類增長成為戰(zhàn)略重心:建立在知識和創(chuàng)新上的智能型增長，建立在高效和節(jié)能上的可持續(xù)增長，建立在擴(kuò)大就業(yè)和消除貧困上的包容性增長。其中，歐盟制定了五個量化目標(biāo)，即提高就業(yè)率、增加研發(fā)投入、提高能源效率、降低輟學(xué)率和消除貧困。［2］這一戰(zhàn)略出臺后，歐盟首先表示要加大對職業(yè)教育的投資力度。可見，職業(yè)教育對實現(xiàn)“歐洲2020戰(zhàn)略”具有不可或缺的重要作用。同時，根據(jù)這一戰(zhàn)略的發(fā)展要求，職業(yè)教育需要更好地服務(wù)于促進(jìn)公平、提高就業(yè)率、增強(qiáng)創(chuàng)新力等方面。

二、歐盟職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點

在以上社會背景的影響下，近幾年來，歐盟職業(yè)教育發(fā)展的重點主要集中于技能培養(yǎng)、促進(jìn)流動、加強(qiáng)合作及優(yōu)化資源等四個方面，出臺并實施了一系列相關(guān)的政策、計劃及文本，取得了一定的成效。

(一)技能培養(yǎng):基礎(chǔ)技能與職業(yè)技能雙管齊下

在《反思教育:為更好的社會經(jīng)濟(jì)投資技術(shù)技能》報告中，歐洲委員會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，技能培養(yǎng)要面向21世紀(jì)，并提出了新的技能培養(yǎng)框架。報告指出，一名合格歐洲公民的技能要求包括:橫向基礎(chǔ)技能與職業(yè)技能。只重視職業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生已不能很好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

1.橫向基礎(chǔ)技能的提出，一方面，是受知識經(jīng)濟(jì)的影響，人們需要的相關(guān)技能越來越多。另一方面，也是為個人多變的、不可預(yù)測的職業(yè)生涯路徑做準(zhǔn)備。所謂橫向基礎(chǔ)技能，包含了橫向技能與基礎(chǔ)技能。橫向技能是指批判性思維、主動性、問題解決、協(xié)同工作、創(chuàng)業(yè)能力等。2013年，歐洲委員會發(fā)布了相應(yīng)的指導(dǎo)政策，以支持改善歐盟創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和普及程度。指導(dǎo)政策中提到，會員國應(yīng)通過創(chuàng)造性的教學(xué)方式從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，同時，在中等教育和高等教育階段提供以職業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。另外，基礎(chǔ)技能的獲得在歐盟各國也得到廣泛重視，包括讀寫能力、數(shù)字能力、科學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等。據(jù)統(tǒng)計，歐洲15歲的學(xué)生，未掌握基本技能的比例約為20%，有五個國家在閱讀方面學(xué)生成就較低的比例超過25%。［1］對此，歐盟各成員國進(jìn)行的改革主要有:設(shè)立國家標(biāo)準(zhǔn)化考試;建立讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)中心;創(chuàng)建教師網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)專業(yè)發(fā)展;加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的早期篩選和干預(yù)等。

2.關(guān)于職業(yè)技能的發(fā)展，歐洲委員會提出兩點建議:(1)開發(fā)世界一流的職業(yè)教育體系。在德國、奧地利、丹麥、荷蘭等實行“雙元制”的國家，青年人的就業(yè)率較好，技能匹配度高。而在歐洲南部的一些國家，職業(yè)教育在質(zhì)量和吸引力等方面較為落后。這是由于實行“雙元制”的國家內(nèi)部具有成功的職業(yè)教育體系。(2)歐洲層面更高水平的合作。2012年12月召開的歐盟教育部長柏林會議，對促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域合作具有重要意義。該委員會在歐盟層面建立了學(xué)徒制聯(lián)盟，匯集各會員國和利益相關(guān)者，在國家層面上采取行動。

(二)促進(jìn)流動:構(gòu)建靈活開放的職教體系

隨著歐洲一體化進(jìn)程的逐步深入，在歐盟范圍內(nèi)勞動力的自由流動日漸頻繁，如何使流動人群的職業(yè)資格和學(xué)習(xí)結(jié)果在不同國家得到認(rèn)可，成為重要問題。在2002年—2010年間，在哥本哈根進(jìn)程影響下，歐盟理事會開發(fā)了整套歐洲工具。針對促進(jìn)流動的歐洲工具主要包括:(1)歐洲資格框架(EuropeanQualificationFramework，EQF)。歐洲資格框架堅持學(xué)習(xí)結(jié)果原則，從知識、技能與能力三個方面，進(jìn)行了1－8級的劃分，以滿足不同層次、不同水平人員對資格認(rèn)證的需求，解決歐盟各成員國職業(yè)資格難以通行的問題。(2)歐洲職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換體系(TheEuropean creditsystemforVET，ECVET)。歐洲資格框架的實施主要通過學(xué)分轉(zhuǎn)換體系來實現(xiàn)，該體系在描述資格所含知識、技能和能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)結(jié)果通過轉(zhuǎn)換與累積，最終以學(xué)分形式呈現(xiàn)。(3)歐洲通行證(Europass)。歐洲通行證的開發(fā)旨在提高職業(yè)資格和能力的透明度，幫助歐洲公民在留學(xué)和求職中展現(xiàn)個人資格與能力，促進(jìn)其在歐盟范圍內(nèi)自由的流動。［3］

目前，歐洲資格框架(EQF)的實施并非局限于職業(yè)教育。其中的層級標(biāo)準(zhǔn)已覆蓋了從基礎(chǔ)教育到博士學(xué)位的所有資格證書。在2010年通過的《布魯日公報》(2011－2020)中，各成員國再次提出，將致力于密切聯(lián)系國家資格框架(NQF)與歐洲資格框架(EQF)。并且，許多國家決定發(fā)展國家資格框架(NQF)。同時，已有36個國家正在聯(lián)合實施歐洲資格框架(EQF)，包括歐盟28個成員國以及前南斯拉夫馬其頓共和國、冰島、列支敦士登、黑山、挪威、瑞士和土耳其。［4］可見，從歐洲資格框架(EQF)的設(shè)計到實施，有越來越多的國家參與其中。

(三)加強(qiáng)合作:密切與勞動力市場的聯(lián)系

職業(yè)教育該如何幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)從學(xué)校到工作的順利過渡，這一問題一直為歐盟所重視。研究表明，有工作經(jīng)驗的青年人的就業(yè)前景更好，尤其是參與學(xué)徒制。這是因為，學(xué)徒制及其他形式的工作本位學(xué)習(xí)能夠為青年人提供高質(zhì)量的培訓(xùn)，并且能促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果和崗位技能需求的匹配。對此，歐洲各國重視與企業(yè)合作開展學(xué)徒制培訓(xùn)，激勵企業(yè)為雇員提供在職培訓(xùn)。而且，歐盟各國職業(yè)教育與培訓(xùn)的提供者與社會合作者、公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)人才需求預(yù)測工具，從而加強(qiáng)技能與崗位之間的匹配度。［3］其中，德國聯(lián)邦以及各州政府在促進(jìn)工作本位學(xué)習(xí)及企業(yè)參與職業(yè)教育方面，主要有以下三種舉措:(1)進(jìn)行職業(yè)資格需求預(yù)測。勞動力市場需求研究和預(yù)測，能夠幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)提早確認(rèn)勞動力市場的動態(tài)，從而快速靈活地調(diào)整，保證職業(yè)教育的有效性，緩解企業(yè)培訓(xùn)崗位供過于求的問題。(2)擴(kuò)大學(xué)徒崗位規(guī)模。2007年，德國聯(lián)邦政府延長了國家培訓(xùn)公約的實施年限。截至2012年，培訓(xùn)位置新增86500個，這一成就使得年輕人擁有更大的機(jī)會和靈活性參與培訓(xùn)。(3)創(chuàng)新激勵計劃。政府通過落實經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼政策，來降低企業(yè)培訓(xùn)成本，包括聯(lián)邦培訓(xùn)補(bǔ)貼金政策、地區(qū)層面培訓(xùn)貸款政策和行業(yè)部門的補(bǔ)貼政策等。其主要特點為:直接補(bǔ)貼，操作性強(qiáng);保障企業(yè)和學(xué)徒雙方利益是政策設(shè)計的出發(fā)點;充分考慮不同地區(qū)、不同行業(yè)(職業(yè))、不同企業(yè)規(guī)模和不同人群的個性特點，針對性和可操作性較強(qiáng)。［5］

(四)優(yōu)化資源:保障職業(yè)教育順利實施

職業(yè)教育的順利實施，離不開各方資源的有力保障。為了促進(jìn)青年人接受良好的職業(yè)教育和最終成功就業(yè)，歐盟主要在師資隊伍建設(shè)、信息和通訊技術(shù)(ICT)發(fā)展、經(jīng)費(fèi)投入方面予以支持。

1.師資隊伍建設(shè)。在勞動市場發(fā)展、教師能力國際化背景下，職業(yè)教育教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。歐盟各成員國都意識到了職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重要性，主要通過以下措施來提高競爭力:(1)招聘更多高質(zhì)量的專業(yè)人員加入職教師資隊伍; (2)關(guān)注職業(yè)教育教師與培訓(xùn)師的終身學(xué)習(xí);(3)通過資金投入，開展職教教師培訓(xùn)項目;(4)一些成員國正在進(jìn)行職教師資的資格標(biāo)準(zhǔn)、能力框架或?qū)I(yè)檔案袋的開發(fā)等。

2.信息和通訊技術(shù)(ICT)發(fā)展。ICT的開發(fā)與使用，為歐盟職業(yè)教育的開展帶來了便利。目前，ICT主要用于幫助高危群體學(xué)習(xí)，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)和最大限度地靈活接受培訓(xùn)。在英國的院校中，ICT被認(rèn)為是為學(xué)習(xí)者提供獨(dú)立公正的職業(yè)信息、建議和指導(dǎo)的一種有效手段。網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)入口提供在線職業(yè)生涯管理技能訓(xùn)練。

3.經(jīng)費(fèi)投入。歐盟曾出臺了一系列政策，來保障職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，其中一條途徑是以各種歐盟基金補(bǔ)助各成員國。例如，支持就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會融合的歐洲社會基金，終身學(xué)習(xí)項目資金，歐洲地區(qū)發(fā)展基金等。歐盟除了加大對職業(yè)教育與培訓(xùn)的投資力度之外，也通過實行管理上的分權(quán)化與機(jī)構(gòu)自治、采用新的資金分配方式，以及兼并與伙伴關(guān)系等方式，來確保資金的使用效率。［3］

三、歐盟職業(yè)教育發(fā)展的未來趨勢

從歐盟職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r以及“歐洲2020戰(zhàn)略”的深刻影響來看，歐盟職業(yè)教育的發(fā)展趨勢主要有以下三個方面。

(一)整體態(tài)勢:一體化、個性化并存與深入發(fā)展

在歐盟范圍內(nèi)，職業(yè)教育的一體化與個性化并存發(fā)展是其主要特征，未來這一發(fā)展方式將不斷深化。歐盟職業(yè)教育一體化發(fā)展，得益于歐盟層面政策的引導(dǎo)以及歐洲工具的開發(fā)與實施，包括歐洲資格框架、學(xué)分轉(zhuǎn)換體系、歐洲通行證、質(zhì)量保證參考框架等。過去十年，歐洲工具已然發(fā)揮了重要的作用，不過仍有不斷優(yōu)化的空間，各工具之間的緊密性與一致性也有待加強(qiáng)。另外，歐洲職業(yè)培訓(xùn)開發(fā)中心在對教育與培訓(xùn)的反思報告中提到，需要創(chuàng)建一個歐洲領(lǐng)域的技能和資格證書來促進(jìn)歐盟透明度和識別工具之間的融合，并且加強(qiáng)對職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測，在開放型政策調(diào)整方式框架下進(jìn)行定期同行評審。另一方面，在歐盟職業(yè)教育一體化框架的引導(dǎo)下，各成員國的職業(yè)教育發(fā)展又獨(dú)具個性化。尊重各個國家教育與培訓(xùn)的價值觀念、現(xiàn)行制度以及教育內(nèi)容，是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)合作的基礎(chǔ)。［6］因此，如何處理好職業(yè)教育發(fā)展的一體化與個性化是一個重要問題。在實踐中看到，某些國家正在進(jìn)行有益的嘗試，將國家資格框架(NQF)與歐洲資格框架(EQF)建立聯(lián)系，或者對照歐洲資格框架(EQF)來建立國家資格框架(NQF)等。

(二)人才培養(yǎng):目標(biāo)、內(nèi)容與方法的適時更新

“歐洲2020戰(zhàn)略”的發(fā)展目標(biāo)深刻影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。就培養(yǎng)目標(biāo)而言，職業(yè)教育需要關(guān)注社會需求和個人需求的整合。歐洲各國對于高技術(shù)高技能人才的需求越來越大，同時，學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展需求也更加多元，包括升學(xué)、就業(yè)、留學(xué)及創(chuàng)業(yè)。就培養(yǎng)內(nèi)容而言，歐盟除了對學(xué)習(xí)者的橫向基礎(chǔ)技能及職業(yè)技能提出要求外，對關(guān)鍵能力的研究和探索將會是一個重要領(lǐng)域。另外，“歐洲2020戰(zhàn)略”中提到，職業(yè)教育的課程要關(guān)注創(chuàng)新、革新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，建立現(xiàn)代、優(yōu)質(zhì)、高效的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是未來歐洲職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。［7］就培養(yǎng)方法而言，對工作本位學(xué)習(xí)的改進(jìn)和深化將繼續(xù)進(jìn)行，正如青年就業(yè)計劃中提到的歐盟層面學(xué)徒聯(lián)盟的建立就是一種積極的探索。另一方面，ICT的發(fā)展與應(yīng)用也將為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)帶來便利。如保加利亞的“終身學(xué)習(xí)2014－2020年戰(zhàn)略”提到，將在職業(yè)教育和終身教育領(lǐng)域使用更現(xiàn)代化的技術(shù)，包括電子書、先進(jìn)設(shè)備和ICT等。［4］

(三)資源整合:進(jìn)一步提升吸引力

不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還是緩解高輟學(xué)率的需要，歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)仍需提升吸引力。而職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力取決于多種因素。對職業(yè)教育與培訓(xùn)自身而言，其吸引力則取決于其質(zhì)量和效率、教師和培訓(xùn)者的高標(biāo)準(zhǔn)、與勞動力市場需求的相關(guān)性等。［7］為保證教育質(zhì)量，歐盟專門出臺了歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參照框架的出臺，增加了各國在職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)間的透明度和促進(jìn)相互信任。但這一質(zhì)量保證參考框架是針對整個歐盟的。在各個國家層面，同樣也需要建立質(zhì)量保障框架。因此，質(zhì)量保證框架在各個層面的設(shè)計與落實是將來發(fā)展的重要內(nèi)容。除此之外，職教師資隊伍建設(shè)和教師專業(yè)能力發(fā)展也是歐盟職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。

［1］EuropeanCommission.RethinkingEducation:Investingin skillsforbettersocio－economicoutcomes［EB/OL］.［2014－01－11］.http://www.cedefop.europa.eu/en/ content/rethinking－education－investing－skills－better－socio－economic－outcomes.

［2］蔡玲凌.歐盟“2020戰(zhàn)略”對我國職業(yè)教育的啟示［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(3):73－75.

［3］茍順明.歐盟職業(yè)教育政策研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2013.

［4］Cedefop.StrongerVETforbetterlives:Cedefop'smonitoringreportonvocationaleducationandtrainingpolicies2010－14［EB/OL］.［2015－03－01］.http:// www.cedefop.europa.eu/en/publications－and－resources/publications/3067.

［5］王啟龍，石偉平.政府促進(jìn)職業(yè)教育校企合作:德國的經(jīng)驗與啟示［J］.職教通訊，2014(34):23－26.

［6］吳雪萍，汪鑫.歐洲職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量保障參考框架探究［J］.比較教育研究，2012(6):38－42.

［7］張科麗，沈利民.未來十年歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略目標(biāo)述評［J］.外國教育研究，2013(3):19－25.

［責(zé)任編輯 金蓮順］

2010年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”(項目編號: 10JZD0040)

石偉平，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長，教授，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育;孫露，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2014級碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育。

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1674－7747(2015)34－0030－04