郝永貞

職校生積極生命教育:內(nèi)涵、理念、實(shí)施

郝永貞

職校生積極生命教育是對(duì)職業(yè)學(xué)校生命教育消極化傾向的一種反思與建構(gòu)，其主要內(nèi)涵是借鑒積極心理學(xué)的理念與方法，充分發(fā)掘職校生生命成長(zhǎng)的積極因素，通過(guò)增加積極生命體驗(yàn)、培養(yǎng)積極生命品質(zhì)等方式，使職校生更加全面地把握生命的意義，體悟生命的價(jià)值，活出生命的精彩。這一教育模式需要職業(yè)教育工作者樹(shù)立用積極的態(tài)度期待生命、用積極的視角關(guān)懷生命、用積極的生命引領(lǐng)生命、用積極的體驗(yàn)撼動(dòng)生命的核心理念。在具體實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校要著力提升教師的積極生命素養(yǎng)，重視學(xué)科滲透與專(zhuān)題教育的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)生命教育資源的整合，注重評(píng)價(jià)方式的多元。

職校生;積極生命教育;內(nèi)涵;理念;實(shí)施

當(dāng)前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)客觀(guān)上為職校生多樣化成才提供了人生出彩的機(jī)會(huì)，但如何讓職校生活出生命的精彩，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，則是職業(yè)教育立德樹(shù)人的內(nèi)在價(jià)值追求。生命教育作為一種旨在“教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)”［1］，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的人本思想，彰顯了教育的本體價(jià)值，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)有之義。但由于職業(yè)學(xué)校過(guò)分追求學(xué)生知識(shí)技能的掌握，在很大程度上遮蔽了學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求，忽視了“成人”的教育，加之國(guó)內(nèi)生命教育的理論和實(shí)踐還不夠成熟，致使職業(yè)學(xué)校生命教育的實(shí)施存在諸多困境和一定的消極傾向。為了更好地推動(dòng)職業(yè)學(xué)校生命教育的實(shí)施，需要職業(yè)教育工作者從積極的視角關(guān)注職校生生命的成長(zhǎng)，對(duì)職校生生命教育做出積極的探索。

一、職校生積極生命教育的基本內(nèi)涵

職業(yè)學(xué)校對(duì)生命教育的關(guān)注源于應(yīng)對(duì)職校生自殺、校園暴力、不良生活習(xí)慣等突出生命問(wèn)題，旨在通過(guò)生命教育使職校生學(xué)會(huì)保護(hù)生命、珍惜生命，是一種問(wèn)題矯正式的教育取向。這種取向的生命教育忽視了職校生生命發(fā)展過(guò)程中的積極因素，對(duì)職校生內(nèi)在的生命訴求與困惑缺乏深切的關(guān)注，而且將生命教育與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，只將生命教育作為解決職校生生命問(wèn)題的工具，沒(méi)有彰顯生命教育激揚(yáng)生命，提升生命等方面的積極價(jià)值，教育視角與方式比較消極。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人固有的優(yōu)勢(shì)和美德，重視人性的積極面，引導(dǎo)人們勇于追求人生的幸福，實(shí)現(xiàn)生命的蓬勃發(fā)展。從這一點(diǎn)看，積極心理學(xué)的主張與生命教育的追求在本質(zhì)上是殊途同歸的，積極心理學(xué)蘊(yùn)含著現(xiàn)代生命教育思想。為了更好地開(kāi)發(fā)職校生的生命潛能，促進(jìn)職校生生命和諧發(fā)展，筆者在借鑒積極心理學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上提出了職校生積極生命教育的構(gòu)想。其主要內(nèi)涵是基于職校生的生命訴求，用積極的視角、理念和方法，充分發(fā)掘職校生生命成長(zhǎng)的積極因素，通過(guò)增加積極生命體驗(yàn)、培養(yǎng)積極生命品質(zhì)等方式，使職校生更加全面地把握生命的意義，體悟生命的價(jià)值，活出生命的精彩。這一教育模式具有三個(gè)方面的特點(diǎn)。

(一)積極關(guān)注職校生的生命訴求與困惑

當(dāng)代職校生正處于一個(gè)“狂風(fēng)惡浪”、“疾風(fēng)怒濤”的人生過(guò)渡期，同時(shí)，又是真正實(shí)現(xiàn)“心理性斷乳”的人格再造期。這一時(shí)期的職校生既有與同齡人相似的“青春期的騷動(dòng)”、“性心理的困擾”等生命成長(zhǎng)中不可回避的問(wèn)題，也有自身特有的生命困惑與訴求。與普通高中生相比，職校生的學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，加之面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，他們需要更多地思考“我是誰(shuí)”和“我將走向何方”、如何實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值等人生課題，但理想與現(xiàn)實(shí)的反差，又讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生挫敗感;學(xué)業(yè)的失敗經(jīng)歷和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的缺乏，常使他們產(chǎn)生低成就感、自卑感甚至習(xí)得性無(wú)力感;在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，他們也易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮。［2］面對(duì)職校生的這些心理困惑與生命訴求，積極生命教育不是回避，或是讓其順其自然發(fā)展，抑或是事后性的補(bǔ)救，而是從積極的視角給予積極的關(guān)注和引導(dǎo)。

(二)旨在增加職校生生命的“正能量”

積極生命教育不僅是從積極的視角關(guān)注解決職校生的生命困惑，更為重要的是通過(guò)正向的引導(dǎo)，正面的期望，正面的評(píng)價(jià)，增加職校生的積極生命情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)職校生感恩、樂(lè)觀(guān)、勇敢、愛(ài)等積極生命品質(zhì)。積極生命品質(zhì)地培育和運(yùn)用更容易使職校生找到生活的自信，體驗(yàn)到生命的美好和意義。這些生命“正能量”的累積會(huì)充分喚醒職校生生命的潛能，增強(qiáng)職校生對(duì)抗挫折與不幸的能力，使其對(duì)生活抱有一種積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。這種正面積極的教育對(duì)飽經(jīng)學(xué)業(yè)挫折與失敗的職校生尤為重要。

(三)致力于職校生知識(shí)技能學(xué)習(xí)與人生幸福追求的雙贏(yíng)

積極生命教育不是單純的關(guān)于生命知識(shí)技能的教育，也不是只講生命的意義和追求，而是將積極生命教育的理念與方法融入職校生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，在生活中發(fā)揮生命的積極力量。從這個(gè)意義上講，它不是專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充，與專(zhuān)業(yè)教育并不矛盾，相反，通過(guò)增加積極生命體驗(yàn)，培養(yǎng)積極生命品質(zhì)，建構(gòu)積極生命意義，更有利于專(zhuān)業(yè)教育實(shí)效的提升和知識(shí)技能的掌握。因此，積極生命教育是一種可以使職校生知識(shí)技能學(xué)習(xí)與人生價(jià)值追求雙贏(yíng)的教育，這種雙贏(yíng)的理念更容易為職業(yè)教育工作者所接受，也能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者高素質(zhì)的要求。

二、職校生積極生命教育的核心理念

職校生積極生命教育的落實(shí)需要相應(yīng)的理念來(lái)支撐。只有準(zhǔn)確把握積極生命教育的核心理念，才能為積極生命教育的實(shí)踐提供正確的價(jià)值引領(lǐng)。

(一)用積極的態(tài)度期待生命

人的未完成性和未限定性，決定了人具有很大的可塑性，而且人生來(lái)就有一種善端和向前生長(zhǎng)的力量。［3］對(duì)職校生而言，他們中的少部分人雖然在分?jǐn)?shù)至上尺子的衡量下可能是暫時(shí)的失敗者，但這并不代表他們永遠(yuǎn)是失敗者，各方面都是失敗者。每一個(gè)職校生都有向好的方面發(fā)展的愿望，也都有自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，人有多種智力，不同的人有不同的智力組合，不同智力的組合使得每一個(gè)的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。［4］對(duì)職校生而言，不存在所謂的“差生”，每一個(gè)職校生都有自己的智力組合和表現(xiàn)形式，需要的是正向的期待與鼓勵(lì)。皮格馬利翁效應(yīng)也告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。因此，積極生命教育提倡要用欣賞的眼光，積極的心態(tài)關(guān)注每一個(gè)職校生，即使面對(duì)他們暫時(shí)的不足或缺點(diǎn)，也應(yīng)該用發(fā)展的眼光，給予他們正向的期待，相信每一個(gè)職校生都可以多元化個(gè)性化發(fā)展。

(二)用積極的視角關(guān)懷生命

認(rèn)識(shí)生命，發(fā)展生命，提升生命是人生中必修且無(wú)法重來(lái)的“學(xué)分”。如果能早一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，早一點(diǎn)探究，早一點(diǎn)行動(dòng)，那么就可能早一點(diǎn)明白生命的真相，從而珍惜當(dāng)下的生活，使生命變得更加有意義、有價(jià)值。如何建立和諧的人際關(guān)系，如何看待戀愛(ài)與性，將來(lái)的道路如何選擇，面對(duì)親人的離去該怎么辦，如何正確看待死亡，人為什么活著，如何才能活出生命的精彩，等等，這些問(wèn)題都可能是職校生生活中繞不過(guò)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且也是生命教育的重點(diǎn)內(nèi)容。積極生命教育更強(qiáng)調(diào)從積極的視角對(duì)這些問(wèn)題加以探究，挖掘問(wèn)題背后的積極因素和積極力量，幫助學(xué)生建立積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

(三)用積極的生命引領(lǐng)生命

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育本身意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。［5］對(duì)生命教育而言，更是如此。職校生積極生命教育是用生命去呵護(hù)生命，用生命去感動(dòng)生命，用生命去喚醒生命，用生命去潤(rùn)澤生命的事業(yè)。職校生積極生命教育更強(qiáng)調(diào)教師自身積極生命的提升，積極情緒的擴(kuò)展，積極品質(zhì)的養(yǎng)成。只有教師擁有了積極的心態(tài)，樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛，掌握了積極生命教育的原理和方法，才有可能用積極的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極生命品質(zhì)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生向著積極的方面發(fā)展。

(四)用積極的體驗(yàn)撼動(dòng)生命

生命蘊(yùn)含的智慧、意義、價(jià)值不會(huì)自然顯現(xiàn)，也不可能由別人代勞發(fā)現(xiàn)，它只能通過(guò)個(gè)體生命的體驗(yàn)而獲得。生命教育不是一般意義上知識(shí)教育、技能教育，掌握關(guān)于生命的知識(shí)、認(rèn)識(shí)生命的意義固然重要，但是，對(duì)待生命不能僅僅停留著認(rèn)知的層面。正如臺(tái)灣生命教育專(zhuān)家孫效智先生所講，“由外而內(nèi)的答案如果不能與由內(nèi)而外的生命經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)，那么，答案即使是適切的，甚至是深刻的，恐怕也終將與我們擦身而過(guò)，無(wú)法與我們的生命真正相遇”。［6］因此，職校生積極生命教育更注重從心動(dòng)到行動(dòng)再到生命的撼動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，也更重視生命的積極體驗(yàn)和身體力行。

三、職業(yè)學(xué)校實(shí)施積極生命教育的具體策略

職校生積極生命教育既是一種積極的教育理念，更是一種積極的教育實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校對(duì)職校生積極生命教育的實(shí)施負(fù)有主導(dǎo)作用。它更強(qiáng)調(diào)通過(guò)務(wù)實(shí)的方式，有效的策略，可操作性的程序來(lái)使積極生命教育在實(shí)踐中開(kāi)出美麗的生命之花。

(一)師資培育:提升教師的積極生命素養(yǎng)

職校生積極生命教育實(shí)施最關(guān)鍵的因素是教師。教師是教育教學(xué)的靈魂人物，只有教師具備積極生命教育的理念，不斷提升自身的積極生命素養(yǎng)，以生命引領(lǐng)生命，以生命感動(dòng)生命，積極生命教育才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)與實(shí)效。積極生命教育不是灌輸而是引導(dǎo)，不是傳授而是啟發(fā)，不僅是認(rèn)知與了解，而且是與生命開(kāi)展對(duì)話(huà)的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。積極生命教育需要教師擁有積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，對(duì)生活充滿(mǎn)信心和希望，善于發(fā)現(xiàn)消極事件中的積極因素，并具備關(guān)于生死方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉積極生命教育的理念與教育教學(xué)方法，更高的層次還需具備生命教育專(zhuān)題研究的能力，洞悉生命的意義，真正做到人師、經(jīng)師、言教、身教。為了提升教師的積極生命素養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校可邀請(qǐng)生命教育方面的專(zhuān)家開(kāi)展積極生命教育實(shí)務(wù)培訓(xùn)，也可選派教師參加生命教育研究機(jī)構(gòu)舉辦的各類(lèi)教育教學(xué)培訓(xùn)班，鼓勵(lì)教師進(jìn)修第二專(zhuān)長(zhǎng)，充實(shí)積極生命教育的師資隊(duì)伍。

(二)學(xué)科滲透:全方位嵌入積極生命教育

積極生命教育是一種全員化的教育，需要全方位的滲透，方能達(dá)到理想的教育效果。與國(guó)外或港澳臺(tái)相比，雖然《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)提出要重視生命教育，但從實(shí)踐來(lái)看，職業(yè)學(xué)校生命教育仍處于探索階段，其理論與實(shí)踐都不夠成熟，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生命教育課程來(lái)實(shí)施生命教育條件尚不具備。職校生積極生命教育強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以積極的視角來(lái)推進(jìn)生命教育。由于心理健康植根于人的生命性，是生命成長(zhǎng)本身所具有的內(nèi)涵。［7］因而，心理健康教育與生命教育關(guān)系最為密切，兩者在內(nèi)容、目標(biāo)、方法及追求方面有諸多的共同性。在職業(yè)學(xué)校，依托心理健康教育來(lái)滲透積極生命教育具有很強(qiáng)的可行性和可操作性。除了心理健康教育以外，德育課、文化基礎(chǔ)課、甚至專(zhuān)業(yè)課也能找到與積極生命教育有關(guān)的內(nèi)容。但是，在其他課程中滲透積極生命教育不能牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，不是每一節(jié)課上都滲透積極生命教育，也不是每一章節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須進(jìn)行積極生命教育，而是需要教師樹(shù)立積極的生命教育理念，尋找教育內(nèi)容與積極生命教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，并注重言傳身教的引領(lǐng)，讓積極生命教育在課堂中自然而然地進(jìn)行，做到學(xué)科滲透潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

(三)專(zhuān)題教育:突出積極生命體驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)科滲透雖然有利于積極生命教育的推進(jìn)，但這不代表積極生命教育不需要其它方式來(lái)實(shí)施。目前，在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的積極生命教育課程條件有一定的困難，但并不意味積極生命教育的實(shí)施不能專(zhuān)門(mén)化，不需要專(zhuān)門(mén)化。積極生命教育不僅要使職校生認(rèn)識(shí)生命的特點(diǎn)，掌握生存的技能，更重要的是通過(guò)體驗(yàn)喚醒生命的積極情感，體認(rèn)生命的意義?！爸挥畜w驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個(gè)意義上說(shuō)，體驗(yàn)是進(jìn)入生命的唯一通道?！保?］因此，除了通過(guò)校園文化活動(dòng)、班會(huì)等開(kāi)展生命專(zhuān)題教育外，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的積極體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)生命教育的實(shí)施至關(guān)重要。積極生命教育體驗(yàn)活動(dòng)更多遵循的是生活自身的邏輯，而不是科學(xué)的邏輯。因此，體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量生活化，使其感動(dòng)生命，震撼心靈，激發(fā)生命的積極情感，增加生命的正能量。此外，還要注重活動(dòng)的可操作性和實(shí)效性。這方面可借鑒國(guó)外或臺(tái)灣生命教育的成功經(jīng)驗(yàn)和積極心理學(xué)有用的案例方法。

(四)資源整合:借鑒引進(jìn)與自主開(kāi)發(fā)并重

教育資源是職校生積極生命教育實(shí)施的重要載體。從國(guó)內(nèi)生命教育的實(shí)踐來(lái)看，雖然出版了一些生命教育的教材或讀本，但總體上生命教育資源形式比較單一，文本資源居多，生動(dòng)形象地?cái)?shù)字化資源比較缺乏，且適用對(duì)象主要是大學(xué)生或小學(xué)生，缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)職校生而開(kāi)發(fā)的生命教育資源。在這種情況下，一方面，可引進(jìn)國(guó)外或臺(tái)灣生命教育比較成熟的生命教育資源，用于積極生命教育教學(xué)和相關(guān)活動(dòng);另一方面，需要職業(yè)教育工作者充分運(yùn)用生命智慧，立足職校生身心特點(diǎn)和生命訴求，在借鑒國(guó)內(nèi)外生命教育資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成本土化、校本化的積極生命教育資源。具體來(lái)說(shuō)，有關(guān)生命的教材、網(wǎng)絡(luò)資源、電影、PPT、繪本等都是可利用的有效資源，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)選擇最能觸動(dòng)學(xué)生、教育效果最好、最契合積極生命教育內(nèi)涵的資源進(jìn)行重組或改造，尤其要注重網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

(五)評(píng)價(jià)導(dǎo)向:注重多元化綜合性評(píng)價(jià)

積極生命教育不僅僅是一種知性教育，更是一種關(guān)懷教育、發(fā)現(xiàn)教育、激勵(lì)教育。故在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的類(lèi)型、功能、方式以及職校生生命學(xué)習(xí)的特點(diǎn)實(shí)行綜合性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，不僅要注重教師的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)、同伴的評(píng)價(jià)，而且教師的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地體現(xiàn)在職校生的生命學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)每次教育活動(dòng)給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以達(dá)到潛移默化的效果。尤其要注意的是，教師對(duì)職校生生命學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)時(shí)，宜多用鼓勵(lì)性、賞識(shí)性等具有正向作用的語(yǔ)言，激發(fā)職校生的積極情緒與行動(dòng)，少用或禁用“不行”、“不對(duì)”、“不努力”、“沒(méi)救了”、“傻”、“笨”、“讓人失望”等消極否定性語(yǔ)言，以免使職校生感到自己無(wú)能、無(wú)助、無(wú)望，越來(lái)越感覺(jué)難以勝任各種任務(wù)。在評(píng)價(jià)的方式上，不僅要重視有關(guān)生命知識(shí)、技能的獲得，更要關(guān)注職校生生命情感、意志的發(fā)展，宜采用筆試、口頭報(bào)告、實(shí)際操作、心得報(bào)告、上課參與情況、作業(yè)多種形式評(píng)價(jià)職校生的學(xué)習(xí)情況。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要重視職校生積極生命品性的發(fā)展，還要注意到職校生的個(gè)性化因素，不能用一把“尺子”對(duì)所有職校生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的考量。

生命是教育的原點(diǎn)。生命教育是基于生命，為了生命，成全生命的事業(yè)。職校生積極生命教育作為對(duì)生命教育形態(tài)的一種探索與建構(gòu)，其內(nèi)涵需要在理論上不斷的深化，模式需要在實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新，但其積極的視角、理念、方法可以為職校生的生命成長(zhǎng)注入積極的因素，充分喚醒職校生內(nèi)在的積極力量，不斷啟迪職校生的生命自覺(jué)，進(jìn)而為職校生多樣化成才個(gè)性化成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

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［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”(項(xiàng)目編號(hào):BJA130094);江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“積極心理學(xué)視域下職校生生命教育研究”(項(xiàng)目編號(hào):2015SJB459)

郝永貞，男，江蘇理工學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)榈掠c生命教育。

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1674－7747(2015)34－0013－04