王甘華

在很多學(xué)生的眼中，語文存在于生活的各個角落，所以即使沒有花費(fèi)過多的時間和精力，語文的學(xué)習(xí)效果也必然是令人欣慰的。而事實(shí)卻并非如此，目前初中語文教學(xué)低效化的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展。

一、初中語文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析

目前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂，課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象一直充斥著語文的課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)不知為何學(xué)、考試不知為何考試，長期處于一種被動的灌輸狀態(tài)。究其原因主要有以下幾點(diǎn)。一是教師過于看重考試的分?jǐn)?shù)，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師把考試的分?jǐn)?shù)看成了天，沒有高分就評不上職稱、沒有高分學(xué)生就考不上好的高中。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都在以如何提高語文分?jǐn)?shù)為核心目標(biāo)，這就造成了教師和學(xué)生只看重考試的分?jǐn)?shù)而忽視了教學(xué)的結(jié)果。二是教師教學(xué)的模式過于單一?，F(xiàn)階段教師所采取的教學(xué)模式無非就是教師講、學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，也無法促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。三是一部分教師對素質(zhì)教育的錯誤認(rèn)識。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，一些教師錯誤的認(rèn)為素質(zhì)教育就是要無限制的減壓，并制造熱鬧的課堂氛圍。這種想法的出發(fā)點(diǎn)是良好的，但是在教師的不斷嘗試中便逐漸偏離了最初的構(gòu)想。教師一味的追求新型的教學(xué)方法，發(fā)展到最后變成了對教學(xué)形式的追求，從而造成了表面上看起來轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的語文課堂，實(shí)則是內(nèi)容空洞、毫無意義的課堂。上述原因不僅在一定程度上造成了語文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象，并且這些原因結(jié)合在一起又進(jìn)一步加劇了低效化教學(xué)的現(xiàn)象。

二、建立高效化語文課堂的策略

1.教師要注重提高自身的修養(yǎng)

雖然素質(zhì)教育要求要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著教師的地位就要一落千丈，相反，素質(zhì)教育對教師提出了更高的要求。它要求我們的語文教師不僅要按時完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更要在一個輕松友好的氛圍中高效地完成教學(xué)的任務(wù)。所以教師不斷地提高自身的修養(yǎng)是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展唯一的途徑。一方面教師要注重專業(yè)知識能力的提升。語文是一門涵蓋范圍非常廣的學(xué)科，教師要掌握從古至今豐富多彩的語言文化，同時還要用最有效的方法將其傳授給自己的學(xué)生，因此教師在平時的教學(xué)中也要盡量去學(xué)習(xí)和完善自己的專業(yè)知識，力圖通過自己學(xué)富五車的形象來贏取學(xué)生充分的信任。另一方面教師要注重教學(xué)藝術(shù)的提高。不同學(xué)科的教師需要采取不同的教學(xué)風(fēng)格，英語教師需要心細(xì)和“崇洋媚外”；數(shù)學(xué)教師需要謹(jǐn)慎和幽默，語文教師則需要更多的教學(xué)藝術(shù)。比如有的語文教師擅長以小幽默來獲取學(xué)生的“芳心”。如在學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時，其中有這樣一句話“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，我想通過這句話來給學(xué)生講解將介賓短語放在謂語的后面做補(bǔ)語的語法知識，但是這種枯燥的陳述很難引起學(xué)生的注意力，于是我故意用極為蹩腳的英語說道：“I flyakiteontheplayground.大家看看文言文中的句式是不是和我說的英語的句式一樣呢？它們都是將介賓短語放在謂語的后面來做補(bǔ)語的?！睂W(xué)生沒有意識到我也會說英語，而且還說的那么蹩腳，于是都哈哈大笑起來，如此這樣一個看起來極為枯燥的語法知識便在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象。

2.關(guān)注學(xué)生語文知識的積累

語文是一門涵蓋知識面極廣的一門綜合性學(xué)科，所以說如果學(xué)生僅僅通過課堂幾十分鐘的時間來獲取語文知識的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文課堂上所講解的知識畢竟是基礎(chǔ)的、有限的，學(xué)生想要獲得更多的語文知識就要走出語文課堂，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，不斷的在日常的生活和學(xué)習(xí)中來積累自己的語文知識。教師可以為學(xué)生推薦大家名作供學(xué)生欣賞，并鼓勵學(xué)生將這些優(yōu)秀的文學(xué)作品背誦下來，這樣只要堅持日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)必然會上升到一個新的境界。同時在教學(xué)的過程中也可以時不時的訓(xùn)練學(xué)生的語文思考能力，讓學(xué)生慢慢的積累學(xué)習(xí)的技巧。比如在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我并不會一句一句的給學(xué)生講解其中的含義，而是通過旁敲側(cè)擊來激發(fā)學(xué)生的思考能力。“同學(xué)們，這首《鄉(xiāng)愁》雖然十分的短小，但是其中每一個字都非常值得我們?nèi)テ肺?，大家通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)詩歌中用到的都是一些比較簡單的詞語，那么可以思考一下像郵票、船票、墳?zāi)购秃{這幾個詞有什么含義呢？像母親、新娘和大陸這些詞語又有哪些具體的指代呢？”學(xué)生通過對這些問題的思考，會逐步積累一些閱讀方面的思維技巧。如此，在語文基礎(chǔ)知識和技巧的不斷積累中，學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力勢必會得到大幅度的提升。

3.加強(qiáng)情感的投入

語文是工具與人文的結(jié)合體，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識與技能，他們更需要人文情感的關(guān)懷。這就要求教師在教學(xué)的過程中不僅要扮演傳授者的角色，更要扮演關(guān)懷者的角色。教師的情感投入要同時體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活兩個方面。在學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)自己的耐心，當(dāng)學(xué)生在背誦課文磕磕巴巴、斷斷續(xù)續(xù)時，教師要耐心的等待，不要以任何缺乏耐心的表現(xiàn)來打斷學(xué)生的思考過程；當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師要耐心地鼓勵，不要一味的批評指責(zé)，教師對學(xué)生所表現(xiàn)出來的尊重都將成為學(xué)生下一步努力奮斗的最大支持力量。在生活里，教師努力成為學(xué)生的傾訴對象。初中生正處于較為敏感的成長時期，很多時候他們有滿滿的情感卻不敢與老師分享，所以教師要注重培養(yǎng)自己的童心，爭取與學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長。

總之，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)語文知識積累的同時適當(dāng)?shù)募尤肭楦腥诤系某煞?，只有這樣，教師才能更好地建立一個高效的語文課堂。