焦計(jì)劃

“跨年級(jí)工作室”動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐

焦計(jì)劃

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。在國(guó)家示范校建設(shè)期間，廣州市交通技師學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)理念，開展跨年級(jí)職業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，通過構(gòu)建運(yùn)行模式、組建核心團(tuán)隊(duì)、共建學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建職業(yè)作坊，取得了顯著成效。

動(dòng)漫人才;人才培養(yǎng)模式;跨年級(jí)工作室

一、實(shí)施背景

(一)契合動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

近幾年，我國(guó)對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的政策支持力度大大提高，“十二五”規(guī)劃更是將其列入國(guó)家重點(diǎn)扶持產(chǎn)業(yè)行列。［1］許多學(xué)校為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的對(duì)接，提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，在動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中，開展了各式各樣人才培養(yǎng)模式的探索，項(xiàng)目式教學(xué)是其中采用比較多的一種形式。［2］動(dòng)漫專業(yè)完整的項(xiàng)目就是動(dòng)畫片，但按照現(xiàn)在的班級(jí)教學(xué)組織方式，在學(xué)習(xí)的前期和中期階段，學(xué)生只能使用動(dòng)畫片的子項(xiàng)目來學(xué)習(xí)，只有到最后階段，才能夠使用完整動(dòng)畫項(xiàng)目來學(xué)習(xí)，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)組織模式改革勢(shì)在必行。

(二)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的需要

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等相關(guān)文件頒布后，學(xué)校積極開展相關(guān)探索，跨年級(jí)職業(yè)工作室模式是適應(yīng)了這種探索的要求。

(三)滿足一體化教學(xué)改革的需要

2013年開始，廣州市職業(yè)教育推進(jìn)產(chǎn)業(yè)系建設(shè)，廣州市交通技師學(xué)院結(jié)合建設(shè)要求進(jìn)行了新一輪課程改革。計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)開發(fā)了基于真實(shí)項(xiàng)目的一體化課程，但實(shí)施企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)存在成果顯現(xiàn)周期長(zhǎng)、不利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。同時(shí)，存在專業(yè)方向多，同一年級(jí)某些專業(yè)方向的學(xué)生人數(shù)少，因而不利于組織教學(xué)。為破解這些問題，學(xué)校創(chuàng)新實(shí)施了“基于專業(yè)方向的跨年級(jí)工作室動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式”，不同年級(jí)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)施不同環(huán)節(jié)的任務(wù)，隨著年級(jí)的晉升，學(xué)生從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到相對(duì)復(fù)雜工作任務(wù)，從完成單項(xiàng)工作任務(wù)到整體性工作任務(wù)，全面體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的完成流程，得到整體性發(fā)展訓(xùn)練。有效破解了中職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

二、實(shí)施目標(biāo)

(一)完成模式構(gòu)建

學(xué)校設(shè)立“跨年級(jí)工作室動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式研究”課題，組建核心團(tuán)隊(duì)開展研究，形成研究報(bào)告和系列論文，開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，構(gòu)建基于專業(yè)方向的跨年級(jí)工作室動(dòng)漫人才培養(yǎng)施模式。

(二)形成培養(yǎng)方案

校企合作開發(fā)滿足工作室教學(xué)的項(xiàng)目及配套工作頁、教材、交互式圖書、教學(xué)視頻等資源。學(xué)校通過召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，提取典型工作任務(wù)，制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，形成基于真實(shí)工作項(xiàng)目的一體化課程體系。

(三)開展培養(yǎng)試點(diǎn)

學(xué)校按照培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，選擇4個(gè)跨年級(jí)班級(jí)，打破年級(jí)班級(jí)限制，按照興趣愛好和能力，成立4個(gè)跨年級(jí)工作室，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，開展人才試點(diǎn)培養(yǎng)。

三、實(shí)施過程

(一)構(gòu)建運(yùn)行模式

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，工作室改革團(tuán)隊(duì)申報(bào)了校級(jí)課題“職業(yè)工作室教學(xué)模式體系構(gòu)建”，課題順利通過學(xué)校評(píng)審并給與了相關(guān)的研究經(jīng)費(fèi)支持。課程組成員分赴企業(yè)進(jìn)行了為期1個(gè)多月的實(shí)踐與調(diào)研，觀察了企業(yè)新入職員工的培訓(xùn)培訓(xùn)與適應(yīng)過程，調(diào)研了不同規(guī)模動(dòng)漫與游戲企業(yè)崗位設(shè)置與要求，掌握了不同崗位人員之間工作流程上的銜接和職業(yè)能力。通過課題立項(xiàng)研究，設(shè)計(jì)出適合計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)的6個(gè)職業(yè)工作室，制定了適合工作室運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃、《工作室學(xué)生選拔辦法》、《工作室管理規(guī)定》等綱領(lǐng)性文件。

(二)組建核心團(tuán)隊(duì)

學(xué)校組建由系主任牽頭、9位動(dòng)漫專業(yè)骨干教師組成的職業(yè)工作室教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，對(duì)參與教學(xué)改革的教師提供資訊獲取與研修學(xué)習(xí)支持。要求團(tuán)隊(duì)成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，每位教師閱讀2本以上著述及20篇以上論文，參與1次以上校外學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。建立每月一次的研討活動(dòng)制度，每次研討采取主題發(fā)言方式進(jìn)行，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(三)共建學(xué)習(xí)資源

聯(lián)合動(dòng)漫、網(wǎng)站、程序設(shè)計(jì)等專業(yè)骨干教師，組建職業(yè)工作室課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定出了計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)職業(yè)工作室教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方案。根據(jù)方案的時(shí)間和職責(zé)分工，一年多時(shí)間內(nèi)各小組分別錄制了“圖形圖像處理”“結(jié)構(gòu)素描”“陶藝制作”“產(chǎn)品攝影”“海報(bào)設(shè)計(jì)”“產(chǎn)品效果圖制作”“Flash動(dòng)畫制作”“三維建模”“三維動(dòng)畫制作”“后期特效”“欄目包裝與片頭設(shè)計(jì)”等課程的微課教學(xué)視頻，以及教學(xué)視頻對(duì)應(yīng)的電子教學(xué)設(shè)計(jì)、工作頁、試題庫(kù)。同時(shí)，還編寫出了《三維建?！贰度S動(dòng)畫》《Flash動(dòng)畫制作》《后期特效》《圖形圖像處理》《畫冊(cè)設(shè)計(jì)》等六本校本教材，開發(fā)了6套基于 IPAD平臺(tái)的交互式數(shù)字圖書。

為便于資源的管理，提高使用效率，通過校企合作方式搭建了媒體資源管理平臺(tái)。該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源儲(chǔ)存、在線學(xué)習(xí)、項(xiàng)目作業(yè)存放、教學(xué)素材存放與檢索、學(xué)習(xí)記錄、用戶管理等功能，滿足了同一個(gè)工作室不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，從企業(yè)引入項(xiàng)目資料信息作為教學(xué)項(xiàng)目，包括客戶需求、管理文檔、技術(shù)要求等。

(四)創(chuàng)建職業(yè)作坊

新生通過“工作室體驗(yàn)”課程，第一學(xué)期分別在二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、后期制作、游戲制作、產(chǎn)品攝影、商業(yè)廣告設(shè)計(jì)等六個(gè)工作室輪轉(zhuǎn)，體驗(yàn)各職業(yè)崗位群，尋找個(gè)人興趣點(diǎn)。學(xué)期末根據(jù)職業(yè)工作室體驗(yàn)、個(gè)人興趣愛好及老師推薦，選定崗位技能方向，填寫《職業(yè)工作室申報(bào)表》。第二學(xué)期開學(xué)后，與上一年級(jí)已經(jīng)定好相同專業(yè)崗位方向的學(xué)生一起，組合成不同崗位方向的職業(yè)工作室，開始不同年級(jí)學(xué)生組合式學(xué)習(xí)。最終形成了二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、后期制作、游戲制作、產(chǎn)品攝影、商業(yè)廣告設(shè)計(jì)等6個(gè)工作室，平均每個(gè)工作室30名學(xué)生，每個(gè)工作室制定一名專職教師負(fù)責(zé)工作室教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。

在教學(xué)實(shí)施過程中，每個(gè)工作室分別組建若干項(xiàng)目小組，小組成員高低年級(jí)搭配，選拔出一名項(xiàng)目經(jīng)理全權(quán)負(fù)責(zé)。項(xiàng)目實(shí)施過程中以學(xué)生自學(xué)為主，老師巡回指導(dǎo)，遇到新知識(shí)、新技能時(shí)，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織觀看微課視頻等參考資料并指導(dǎo)低年級(jí)成員，通過互相幫助和自學(xué)仍不能解決的問題向老師尋求幫助。項(xiàng)目完成后，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)考核并組織各項(xiàng)目組之間的互評(píng)交流。學(xué)期結(jié)束時(shí)，邀請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)骨干人員擔(dān)任評(píng)審專家，分別對(duì)各工作室一個(gè)學(xué)期的所有項(xiàng)目進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)并填寫評(píng)價(jià)表格。項(xiàng)目實(shí)施過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)考評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及企業(yè)點(diǎn)評(píng)，綜合成為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、條件保障

(一)理論保障

學(xué)校組建計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作職業(yè)工作室課題小組，給予學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研究的資源和便利。先后派小組成員分赴北京、上海等地，學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制、積極心理學(xué)等知識(shí)。為課題組成員提供知網(wǎng)、百度文庫(kù)查詢下載賬號(hào)，保證學(xué)習(xí)資料來源的正規(guī)和使用的便捷。學(xué)校打破課題立項(xiàng)申報(bào)的時(shí)間限制，研究課題申報(bào)書完成后馬上組織專家進(jìn)行評(píng)審，保證了研究時(shí)間的寬裕。

(二)資源保障

學(xué)校為建設(shè)工職業(yè)工作室各種教學(xué)資源，專門成立資源開發(fā)小組，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師加入團(tuán)隊(duì)。專門配置了蘋果一體機(jī)、蘋果筆記本、4K錄像機(jī)等高端設(shè)備，方便微課視頻的錄制與后期加工制作。同時(shí)，充分利用校企合作資源，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)加入開發(fā)團(tuán)隊(duì)，提供人力和技術(shù)支持。

(三)隊(duì)伍保障

職業(yè)工作室教學(xué)項(xiàng)目均為結(jié)構(gòu)完成的項(xiàng)目，還有不少項(xiàng)目是直接來自企業(yè)。因此，職業(yè)工作室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍支撐，參與教師需要具備職業(yè)崗位群全流程工作任務(wù)的能力。為此，兩年來多次選派骨干教師參加專業(yè)能力培訓(xùn)，每位專業(yè)教師每年下企業(yè)實(shí)習(xí)不少于一個(gè)月。挑選專業(yè)帶頭人或者骨干教師擔(dān)任職業(yè)工作室負(fù)責(zé)人，承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)。

五、成果成效

(一)形成了理論成果

項(xiàng)目組成員先后在《新校園》《大眾文藝》《新一代》雜志上發(fā)表了《影視后期制作‘職場(chǎng)化工作室制’教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》《三維動(dòng)畫專業(yè)工作室教學(xué)人才培養(yǎng)模式探討》《工作室教學(xué)機(jī)制下的學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)問題初探》《工作室體制下學(xué)生創(chuàng)作主動(dòng)性激發(fā)》等論文。校級(jí)課題“職業(yè)工作室教學(xué)模式體系構(gòu)”順利結(jié)題，完成工作室運(yùn)行需要的各種方案和制度。

(二)創(chuàng)新了教學(xué)環(huán)境

工作室與合作企業(yè)直接對(duì)接，將企業(yè)已經(jīng)實(shí)施過的商業(yè)項(xiàng)目引入工作室，包括項(xiàng)目需求、管理文檔、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目素材等。教學(xué)內(nèi)容直接采用企業(yè)項(xiàng)目，保證了教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前制作工作的技術(shù)要求相匹配。工作室環(huán)境融入企業(yè)文化元素，將合作企業(yè)的作品、文化口號(hào)、管理制度等制作成展板上墻，創(chuàng)造出一種工作的氛圍。項(xiàng)目考核驗(yàn)收也按照企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，項(xiàng)目完成后企業(yè)選派技術(shù)骨干與工作室教師一起對(duì)項(xiàng)目實(shí)施驗(yàn)收，與企業(yè)商業(yè)作品效果進(jìn)行比對(duì)分析，提出改進(jìn)意見，提升學(xué)生鑒賞能力。

(三)開發(fā)了學(xué)習(xí)資源

動(dòng)漫專業(yè)課程體系中的所有專業(yè)課程均按知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組織結(jié)構(gòu)錄制了高清微課教學(xué)視頻，總?cè)萘窟_(dá)230G。對(duì)5門專業(yè)核心課程開發(fā)出了工作頁、移動(dòng)端交互式電子教材、試題庫(kù)等資源。同時(shí)，從企業(yè)引入了“糖果”、“互動(dòng)校園”、“嘉士伯啤酒”等完整項(xiàng)目資源。

(四)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)

學(xué)校在學(xué)生選定學(xué)習(xí)方向之前，讓學(xué)生分別進(jìn)入各個(gè)工作室進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn)，從而讓他們找到興趣點(diǎn)，在興趣與工作成果的雙重驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，效率顯著提高。在項(xiàng)目制作過程中，高年學(xué)生成為低年級(jí)學(xué)生的師傅，基本實(shí)現(xiàn)了師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成就感增強(qiáng)。

(五)促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展

動(dòng)漫專業(yè)的后期制作工作室、二維動(dòng)畫工作室、三維動(dòng)畫工作室的學(xué)生參加廣州市教育局舉辦的“長(zhǎng)者計(jì)劃”動(dòng)漫創(chuàng)作競(jìng)賽，與廣州市屬高職高專同臺(tái)競(jìng)技，取得二等獎(jiǎng)1名、三等獎(jiǎng)2名的優(yōu)異成績(jī)。二維動(dòng)畫工作室學(xué)生參加廣州市紀(jì)委舉辦的“廉潔動(dòng)畫”競(jìng)賽，8個(gè)參賽作品獲得推廣應(yīng)用，同時(shí)獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。多工作室聯(lián)合創(chuàng)作參加廣州市創(chuàng)新競(jìng)賽，分別榮獲一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)?；诼殬I(yè)工作室的教學(xué)組織模式，找到了改變技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的突破口，以學(xué)習(xí)情趣為切入點(diǎn)，提高內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“強(qiáng)迫式”為“主動(dòng)式”。學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)與綜合職業(yè)能力提升有機(jī)融合，讓專業(yè)更具備行業(yè)氣質(zhì)，讓專業(yè)有吸引力，讓學(xué)校有吸引力。

六、體會(huì)與思考

(一)現(xiàn)代理念是先導(dǎo)

跨年級(jí)工作室是現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念的產(chǎn)物，它融合了現(xiàn)代學(xué)徒制理念，改變了數(shù)百年來學(xué)校教學(xué)的“班級(jí)授課制”［3］，形成基于工作室的跨年級(jí)教學(xué)組織，創(chuàng)新應(yīng)用陶行知先生的“小先生”制，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、互為教師。同時(shí)，也融合了分層教學(xué)理念，工作室中低年級(jí)學(xué)生參與項(xiàng)目的基礎(chǔ)工作，在做中學(xué)習(xí)基本專業(yè)能力，高年級(jí)學(xué)生承擔(dān)高級(jí)能崗位工作，學(xué)習(xí)復(fù)雜技術(shù)知識(shí)。

(二)整合資源是基礎(chǔ)

工作室以完整的項(xiàng)目作為教學(xué)載體，必須將原課程體系中分散的腳本、分鏡、動(dòng)畫、音效等各種資源，整合成系統(tǒng)化的項(xiàng)目資源，還需要融入項(xiàng)目管理資源。實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，必須有分層資源，因此，還需要將基本操作、操作技巧等各類視頻、課件、多媒體等資源整合到工作室中。

(三)跨界團(tuán)隊(duì)是核心

職業(yè)工作室模式順利實(shí)施的最大挑戰(zhàn)就是師資團(tuán)隊(duì)水平。在一般模式下，教師只需要熟悉掌握動(dòng)漫企業(yè)一至兩個(gè)崗位技能，但在職業(yè)工作室模式下，教師需要掌握動(dòng)漫項(xiàng)目從前期到后期的全部崗位能力，還要掌握項(xiàng)目管理知識(shí)，具備項(xiàng)目經(jīng)理崗位能力。因此，必須加大教師培訓(xùn)力度，將教師派送到企業(yè)鍛煉，提升師資隊(duì)伍整體水平，同時(shí)，需聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干給學(xué)生上課，形成跨界教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

［1］廖冰武.廣東省動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展研究［D］.桂林:廣西師范大學(xué)，2013.

［2］徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南［M］.廣州:華南師范大學(xué)出版社，2009.

［3］劉偉.廣東動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式研究［J］.科技管理研究，2007(8):74-76.

［責(zé)任編輯 秦 濤］

焦計(jì)劃，男，廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校信息工程系主任，講師/高級(jí)技師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)站開發(fā)、教學(xué)管理。

G712

A

1674-7747(2015)35-0033-03