徐 堅，齊守泉，朱建柳

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫互動性教材建設探析

徐 堅，齊守泉，朱建柳

建設職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是國家大力推動教育信息化進程中的一個重要環(huán)節(jié)。自2011年起，我國已立項78個國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，各省各校自建的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫更是不計其數(shù)。以英國學徒制推介課程中的教師手冊以及學生自學手冊為例，提出高質量和互動式的教材可以提高資源庫中資源應用水平的觀點，并在此基礎上，為多媒體信息及在線資源在信息化教學中的整合提供借鑒。

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫;信息化教學;英國學徒制;互動性教材

近年來，我國各類教育大力推動信息化的建設，大力加強優(yōu)質共享型教育教學資源的建設力度，包括各類職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》首次將加快教育信息化進程作為推動教育改革發(fā)展的保障措施提出，要求加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺。［1］

一、職業(yè)技術專業(yè)教學資源庫建設的現(xiàn)狀

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目建設，是我國推動職業(yè)教育專業(yè)教學改革、提高人才培養(yǎng)質量和社會服務能力的一項重要舉措。其中，國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目作為國家級財政專項，2010～2015年4月，資源庫項目已投入3.1億元。截至2015年7月，共立項了78個資源庫。［2］資源庫面向專業(yè)布點多、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領域，建設代表國家水平、具有職業(yè)教育特色的標志性教學資源庫。［3］此外，各省、各校自建的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫更加不計其數(shù)。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫運營的困境

我國當前的職業(yè)教育專業(yè)教學資源建設面臨諸多挑戰(zhàn)。在教學資源應用方面，有學者指出，當前的平臺建設無法滿足應用的需求［2］，資源庫中部分資源的質量有待提高，交互式資源較少［4］，資源的職業(yè)教育特色不鮮明，實踐教學資源薄弱。［3］

現(xiàn)階段在教學資源庫中，由于制作成本較高，視頻類教學資源相對缺乏，而該類教學資源的下載次數(shù)卻居于首位。高質量的視頻教學資源較少，這在很大程度上制約了職業(yè)教育教學資源庫的應用水平。并且，將視頻資源交互式的運用在教學中，也缺少相關的指導。

三、英國學徒制推介材料中互動手冊案例分析

自1994年開始的英國現(xiàn)代學徒制改革取得了較大的成功。它是未來英國教育的改革重點方向，政府希望學徒制成為16歲以上青年的“主流教育選擇”。［5］2004年，英國政府再次啟動了新學徒制項目，同時去除25歲的年齡上限。根據(jù)2011年4月頒布、2015年9月重新修訂的《英格蘭學徒制教育標準化管理實施細則》［6］，英國學徒制可分為中級學徒制(IntermediateApprenticeship)、高級學徒制(AdvancedApprenticeship)、高等學徒制(HigherApprenticeship)三個層次。

按照常理認為，英國學校應是學徒制宣傳和職業(yè)生涯指導的重要平臺。然而，許多英國學校不僅很少生宣傳學徒制，有時甚至還不愿意讓培訓機構進校介紹學徒制，除此之外，英國學校教師對學徒制知之甚少。例如，英國技能委員會(SkillsCommission)2009年的一個專項調查顯示［5］，在各種學生未來生涯發(fā)展選擇中，英國教師對學徒制的知曉程度僅為倒數(shù)第二位。鑒于這樣的狀況，教師(尤其是中小學教師)對學生進行學徒制的宣傳和職業(yè)生涯指導就更無從談起。為了加大學徒制的宣傳力度，提高學徒制生源的數(shù)量與質量。英國國家學徒制服務部(NationalApprenticeshipService)于2014年在官網(wǎng)上陸續(xù)開放了介紹學徒制的在線教學資源與教材的免費下載權限。并于2015年陸續(xù)進行了更新。［7-8］其中，教材分為教師指導手冊和學生學習手冊。［9-10］這些教材在教學的過程中，大量融入了在線網(wǎng)站中的教學資源，如在線視頻、在線調查問卷、在線學徒崗位搜索引擎等。不同類型的教學資源分別上傳到不同的網(wǎng)站中，供不同類型的訪問者訪問使用。教師則可以通過專門的教學資源網(wǎng)頁，快速鏈接到不同網(wǎng)站的關于學徒制教學資源的介紹。

(一)教師指導手冊(Teacher’sHandbook)

整套手冊的總學時為20小時，大部分時間是由學生獨立或組成小組進行學習?？偣卜譃?個單元，在每個單元結束時，都提供自我評測的測試卷。除此之外，學生還需參加時長為一小時的集體講授，該課程需要由教師在課堂中進行指導。

通過教材的介紹部分，教師能夠了解教材適用的教學對象、教學目標，以及如何使用本教材。每一個集體講授單元都會寫明所需的教學設備和教學環(huán)境，如能夠訪問互聯(lián)網(wǎng)、能夠訪問YouTube網(wǎng)站或提前下載YouTube網(wǎng)站中的視頻等。以便教師提前做好教學環(huán)境的準備。

(二)學生自學手冊:學徒制自學發(fā)展資源包(Apprenticeshipself-development)

學生自學手冊分為5個單元，該教材設計時就為了適應靈活學習方式，學生可以在自己所在小組合適的時間自行組織學習?；谑謨缘幕有再|，要求學習者能夠有以下學習資源:一臺能夠聯(lián)網(wǎng)的計算機、一支筆、一個計算器、一臺打印機和一些可以去訪談的人，如親朋好友等。

在每一個講授主題中，都會首先介紹與主題的相關內容，然后會有2～3個任務對所學知識進行鞏固。很多任務要求訪問相關網(wǎng)站，這些網(wǎng)站均為英國國家職業(yè)發(fā)展服務部(NationalCareer Service)和英國國家學徒制服務部(NationalApprenticeshipService)提供和支持的學徒制網(wǎng)站?；邮降慕滩囊髮W生利用互聯(lián)網(wǎng)，在上述真實的網(wǎng)站中，而不是為教學特別制作的模擬網(wǎng)站中，獨立完成檢索信息等任務。在完成任務的過程中，學生會對自身的特點、對自己感興趣的專業(yè)、對學徒制招聘的職位有一個更加深入的理解，從而大幅度提高學生的學習興趣和學習效率。

除此以外，國家職業(yè)發(fā)展服務部和國家學徒制服務部還拍攝了高質量的介紹視頻，并將這些視頻上傳至由私人公司運營的YouTube和由政府資助的Careerbox等視頻網(wǎng)站，充分利用公共存儲資源，大量節(jié)省后期運行及維護教學資源的成本。

四、職業(yè)技術教學資源運營的反思

由于職業(yè)教育的特殊性，長期不斷的更新是職業(yè)教學專業(yè)資源庫保持生命力的重要保證。［11］職業(yè)教育中運用到的大量技術設備更新?lián)Q代速度遠遠超過普通教育中的基礎理論知識，也就意味著職業(yè)教育教學專業(yè)資源庫也必須跟上告訴的更新?lián)Q代的步伐。然而，已建成的資源庫大多不太注重后續(xù)的應用與維護，很多的教學資源庫重建設、輕維護和運營。往往在項目驗收即意味著任務的完成，最終造成建設了大量的建設教學資源庫資源，沒用幾年資源庫中的知識就被淘汰。此外，由于并未將資源庫中的資源真正轉化到教學中，沒有讓這些教學資源真正活起來，而僅僅是堆砌在一起。從這個角度來看，也許高質量的互動教材是能夠盤活教學資源庫中的教學資源的關鍵。(1)高質量的職業(yè)教育需要以高質量的教材為基礎［12］，資源庫不應僅僅重視素材庫和視頻庫的建設，而忽視了教學資源庫的配套教材的建設，特別是融合多媒體技術及信息技術，編制互動式的教材。甚至除了內容的互動外，還可以根據(jù)學習者的學習反饋動態(tài)調整學習路徑的教材。在這一點上應該大力加強相關配套教材的建設，可以由開發(fā)團隊提供一套范例教材，供全國范圍內的教師無償使用，并允許教師對范例教材進行本地化的修訂，以保持知識的更新并能夠適應當?shù)貙W生的實際情況。在此基礎上，教師可以以自愿的原則共享修訂后的教材，以促進互動式教材不斷的更新完善;(2)借助資源庫提供高質量的互動教材有利于在全國范圍內提供一個教學質量的參考樣本，有利于保證全國范圍內的該課程的教學質量的評估。同時，要積極鼓勵省級、市級教師利用資源庫以及外部多媒體教學素材參與教材修訂，以獲得適合本地區(qū)實際情況的教材。另外，基于資源庫的高質量的互動教材，也有助于將最新的職業(yè)教育教學的研究成果進行大規(guī)模、大面積的推廣?；诖它c，建議教材的編寫團隊應加大力度引入職業(yè)教育教學理論和實踐的專家;(3)高質量的職業(yè)教育僅有教材是還不夠的，還需要各類豐富的教學資源作為支持。［12］與普通教育不同，職業(yè)教育更加注重技能的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生實踐操作的能力。職業(yè)教育的資源庫倡導真實工作情境中的學習，因此在互動式的教材與資源庫融合的過程中也需要精心的設計。例如上文提及的英國學徒制招生課程，通過教授學生在互聯(lián)網(wǎng)中自行查找資料，使學生獲得自行查找感興趣的學徒制項目的能力，并應用到自身的學徒制項目的申請中。因此，筆者建議資源庫中的素材除了采用傳統(tǒng)的文本、圖片、動畫、幻燈片等形式，還應加大虛擬現(xiàn)實技術及混合現(xiàn)實技術等新興教育技術的應用，以提高學生將所學知識從課堂遷移至真實工作環(huán)境的效率，盡量縮短學生關鍵能力從課堂遷移到真實工作環(huán)境所需的時間。

［1］陳擁賢.對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的探討［J］.職教論壇，2011(13):52-54.

［2］任占營.以資源庫建設為抓手建設高質量職業(yè)教育信息化資源［C］.2015年職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設工作研討會，2015.

［3］周衍安.職業(yè)教育專業(yè)教學資源建設研究——基于42個國家資源庫建設方案的統(tǒng)計分析［J］.職業(yè)技術教育，2014(32):5-8.

［4］戴勇.順應職教信息化新形勢推進資源庫持續(xù)建設和升級［C］.2015年職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設工作研討會，2015.

［5］關晶.英國學徒制改革的新進展［J］.職教論壇，2009 (25):57-60.

［6］DepartmentForBusinessInnovationSkills.Specification ofApprenticeshipStandardsforEngland(SASE)［EB/ OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/ 465572/bis-15-572-specification-of-apprenticeship-standards-for-england-SASE.pdf.

［7］NationalApprenticeshipService.AParent’sGuideto Apprenticeships［EB/OL］.［2015-10-10］.https:// www.gov.uk/government/publications/a-parentsguide-to-apprenticeships.

［8］NationalApprenticeshipService.Apprenticeships:ResourcesforTeachersandAdvisers［EB/OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/government/collections/apprenticeships-resources-for-teachers-and -advisers-parents-guide-to-apprenticeships.

［9］NationalApprenticeshipService.Teacher’sHandbook［EB/OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/ government/uploads/system/uploads/attachment_data/ file/415788/Teachers_Handbook.pdf.

［10］NationalApprenticeshipService.ApprenticeshipsSelf -developmentPackforYoungPeople［EB/OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/ 415789/Apprenticeship_self-development.pdf.

［11］施祝斌，王琪.高等職業(yè)教育教學資源庫的功能分析與實現(xiàn)［J］.航海教育研究，2014(4):9-12.

［12］徐國慶.職業(yè)教育教學資源庫開發(fā):問題、原理與方法［J］.泰州職業(yè)技術學院學報，2015(2):1-7.

［責任編輯 李 漪］

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點課題“中高職專業(yè)銜接的機制研究”(項目編號: DJA130334)

徐堅，男，南京信息職業(yè)技術學院講師，華中師范大學2015級博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育教學資源的開發(fā)與應用、混合現(xiàn)實技術在職業(yè)教育學中的應用;齊守泉，男，濟南工程職業(yè)技術學院副教授，華中師范大學2011級博士研究生，主要研究方向為中高職銜接;朱建柳，女，上海交通職業(yè)技術學院副教授/汽車注冊工程師，華中師范大學2012級博士研究生，主要研究方向為專業(yè)建設與課程。

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1674-7747(2015)35-0044-03